思維導圖在初中作文審題立意中的應用

黃雪群

【摘要】思維導圖是幫助學生形成發散思維的一種工具，主要是用來拓展簡單意象的。學生通過形象化的思維導圖發散思考方向、延伸思維寬度，可以形成一個完整的思路模式。在中學語文教學中，作文占據重要板塊。文章主要闡述在初中作文的教學中，培養學生的思維導圖意識及提升學生對題目的聯想發散、標新立異的能力，從而使學生寫出高水平的文章。

【關鍵詞】思維導圖;初中寫作;審題立意;發散思維

【基金項目】文章系福建省寧德市基礎教育改革立項課題“思維導圖在初中作文審題立意中的應用的研究”（立項批準號：2017JJK038）的研究成果。

思維導圖作為中學生語文習作審題立意的助力，能夠很好地幫助學生發散思維。作文的題目與立意是一篇作文的開頭，同時也決定著整篇作文的走向，如何審清題目的要求、寫作思路、發散思維模式是初中語文寫作中的著重點。合理依據作文題目構建思維導圖，能夠有效地幫助學生找到寫作思路，通過思維導圖的展開一點一點地鏈接相關事物，從而使作文的整體構思展現在腦海中，之后再用精練的語言把腦海中所浮現的靈感概括在作文中。初中生在語文習作的過程中往往不理解作文題目，僅憑字面意思理解容易造成作文立意狹隘，通過思維導圖的引入，促進學生發散思維、創新寫作。

一、思維導圖的內涵

思維導圖最早由Tony Buzan提出，在現階段的教學過程中，思維導圖作為一種全新的教學思維理念被各個科目的教學方法采納，其通過構建學生思維管理框架、聯想記憶、思維發散三個特征，對學生的認知理解和背誦記憶具有十分重要的意義。思維導圖是一種提高發散性思維的思維工具。我們在平時的思考中往往是眼中所見、心中所想，這種所見即所想的思維模式較為單一。這種普通的思維模式，也是大多數中學生無法形成發散思維的根本原因。思維導圖是根據現有的意象發散聯想，通過思維點之間進行有效銜接，在與主題息息相關的情況下，思維發散得越遠越好。放射性思考是學生思維方式中的薄弱環節，我們知道樹狀圖是如何分布的，思維導圖也是一樣，只不過是把樹狀圖搬到腦海中進行思考。每個分叉點就是一個思維的發散，要做到在思考的過程中不脫離主題思想，同時通過主題中的一個關鍵點或關鍵詞，以此為基準用輻射的方法構建思維導圖。

二、現階段中學生習作中存在的審題立意問題

現階段中學生習作審題立意普遍存在不少問題，究其原因是對題目的不理解和思考模式較單一。調查發現中學生習作審題中存在以下幾點問題。

1.題目表象意思明顯，無法深度挖掘

學生在審題過程中受到題目表面意思的影響，從而局限了思維的發散，寫出的文章單調強硬，無法引起共鳴。教師在閱卷過程中常發現這一問題，特別是寫景狀物的作文，題目往往是一個很簡單的意象，很多學生在思考時思維模式只停留在所給的物上，這種表層思維限制了學生深入挖掘的思考過程。

2.平時累積不夠，導致思維難以發散

寫作過程能夠體現學生平時的知識積累情況。無論是語言的組織或案例的引用，都能體現出一個學生最基本的文化素養和知識的累積程度。同樣，良好的思維發散也需要一定程度的累積，這是聯想的基本要求，而學生往往因平時累積不夠，導致思維難以發散。

3.審題不夠明確，思維發散寬度有限

在中學語文作文中，中學生對題目意思理解不夠明確，不清楚出題人的真實意思，看不到想要看到的主題立意，導致學生雖然表達了淺顯層面的意思，但沒有透徹深入地在文章中展現題目的本質思想，從而造成作文分數不高、審題立意不明確等問題。

三、思維導圖與作文審題立意指導作用

思維導圖與中學生作文的審題立意之間是一種相輔相成、互相促進的關系。學生通過思維導圖拓展審題思路，在審題的過程中發散思維，運用多元化的思考模式提高對題目核心思想的把握程度，同時進一步拓寬思路，運用創新的意象對作文進行創作。在平時寫作訓練中，思維導圖作為一種提高發散性思維的思維工具，筆者認為其對審題立意的指導作用可概括為以下三點。

1.深度挖掘，方可打開思路

在初中寫作訓練中，基于對學生的生活閱歷和知識儲備等因素的考慮，所給的題目表面看來往往較簡單，卻難以寫出來讓人眼睛一亮的文章來。以2018年福建中考作文題目《充電》為例，充電是一個很簡單的意象，很多學生在思考的時候把思維模式只停留在“電氣設備”這一點上，不知道該從何入手、怎樣寫。這種表層思維很大程度地限制了學生深入挖掘的思考過程。這就需要學生運用發散性思維對題目進行思考：“充電”可以聯想到電氣設備，同時也可以分開來考慮，充電不一定充的是電，我們可以把“電”這個意向用發散思維的方式深度挖掘，“充”可以理解為累積與提升，就如同充電一樣，電量也是一點一點累積起來的，同時“電”可以通過形象的思維方式，變向地理解為知識點，還可以把充電這種抽象的題目上升到學習層面，深化文章內涵。在生活中我們時時刻刻都在“充電”，因為我們總是在準備，考試前的沖刺，平時的學習，這些都是充電的一種。因此，不要覺得題目無從下手，只要深度挖掘，發散思維，就會發現簡單的命題下面隱藏著巨大的信息。

2.注重積累，方可厚積薄發

發散思維要有聯想的媒介，媒介就是要從日常生活中的累積體現。例如，在作文教學中，以“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”這句詩中所蘊藏的情感自擬題目來寫作，這就是考查學生日常知識的積累情況。這道作文題目的重點就在于對這句詩的理解，這句詩的主要意思在于萬象更新，呈現嶄新的氣象，如果不能理解這一點，那么學生對作文審題立意就會不清晰，從而出現作文跑題的現象。要想改變這一現狀，就必須要從日常的知識累積入手，逐步提升學生的知識儲備。在詩句與古文的學習中，教師要注重學生對文中意思的理解，提高學生對這類題目的審題意識。

3.揣摩文題，方能立意鮮明

教師引導中學生運用思維導圖對作文題目進行剖析時，要注意深究題目中所蘊藏的深層哲學觀念，把握出題人的出題角度，從當前社會現狀進行審題，從而讓思維寬度變大，而這著重突出在命題作文立意寫作中。因為命題作文的題目只有簡簡單單的幾個字，學生要從中概括出精神內涵是相當不容易的。相對于材料作文、半命題作文，中學生能從材料中概括出中心思想，使得文章層次更深。例如，2017年福建中考作文，就是以命題的形式讓中學生以《每個站點都有風景》為題立意創作。《每個站點都有風景》看起來命題簡單，中心意思簡單易懂，可是卻存在著巨大的審題圈套，“站點風景”不是要求描寫每個站點真實的風景，而是對社會生活中人生歷程的體現。如果學生僅僅從表面意思來理解，很容易把一篇人生感悟類的作文寫成自然風景類的作文。當然表層立意是沒錯，這也是普遍學生所疑惑的問題，自己明明切合著題目意思來創作，景色也寫得十分優美動人，但是作文分數卻提高不上來。同時，《每個站點都有風景》并不單單指的是人生路程中的某一件事，“站點”也是一個審題的迷惑點，出題者更想讓學生在作文中表達出對人生中重要轉折點的看法與心態，而不是人生路上隨處可見的小事。學生在選取“站點”時，一定要注意這件事對自身心態的改變和影響及對自己思想的提升，這樣才能切實把握出題人的立意。思維發散寬度不再受限，且能審清題目，作文分數自然可以提高。

學生寫作的過程也是練習思維導圖、提高思想見識、完善自身語文素養的過程。創作一篇好的文章能帶給學生巨大的經驗和創作源動力，對中學生習作水平的提高起到一個互相幫助的作用。同時，思維導圖是審題立意的前提。因此，要想學生做好作文審題，教師在作文教學中就應該培養學生的思維導圖能力。

四、思維導圖的培養與訓練

既然思維導圖對學生的寫作如此重要，那該如何培養與訓練？筆者認為在日常的學習生活中，教師可以以課本為依托，對學生進行培養，依據思維導圖形成的特征，讓學生從單純的意象接觸擴展到豐富的事物基礎。在課堂學習中，教師要注意把每個單元的課程聯系起來。例如，人教版初中七年級語文下冊的第二單元由《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩》組成，并不是隨意排列劃分單元。教學過程中，教師在單元教學完結后要讓學生總結單元的主體思想，從《黃河頌》到《最后一課》是由國內到國外，《木蘭詩》描繪了古代花木蘭替父從軍保家衛國的故事。這些課文的共同點在于對土地的捍衛和保護，選課人分別從古今中外多個角度闡述這個單元的思想。學生通過對單元課文的聯系總結，就能發現其中的關聯點，從而使中學生能夠把單一的觀點復雜化，這也是思維導圖養成的重要途徑。

五、結語

總之，做好思維導圖的養成工作是當前中學生應該盡力培養的思考模式，思維導圖對語文作文的審題立意有著莫大的幫助。因此，教師在教學過程中，應該注重培養學生的思維導圖意識，幫助學生養成發散思維能力，從而全面提高學生的綜合能力。

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