外國名著單元略讀課文的解讀及教學策略

林晨

[摘要]外國名著節選單元是統編教材六年級下冊的一個特殊單元，集合了同一主題的外國名著，引領學生走進外國名著世界。教學《湯姆·索亞歷險記（節選）》這篇略讀課文，教師要對話文本，準確理解編者意圖，引導學生掌握名著閱讀的策略、方法，發散學生的閱讀思維，讓學生從一篇文章的閱讀到整本書的閱讀，從而實現課內、課外閱讀的有機統一，擴大學生的閱讀量，發展學生的語文素養。

[關鍵詞]外國名著;統編教材;節選;解讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0010-03

統編教材六年級下冊的第二單元是外國名著節選單元，共有3篇文章，分別為《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》。外國名著節選單元的教學目的是為了激發學生的讀書興趣，讓學生養成讀書習慣，增加學生的閱讀積累。這體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。一般來說，這類課文的篇幅較長。同時，由于課堂時間有限，長文短教對師生來說是一大難題，加上學生對外國文學作品所反映的風俗習慣、人文特色感到陌生、模糊，因此，要教的似乎太多，容易顧此失彼。對類似這樣的長篇小說，該如何讓學生進行有效閱讀，是我們在教學中應考慮的問題。在具體教學中，筆者根據單元教學的目標要求：“跟隨著外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界。了解作品梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節交流感受。學習寫作品梗概。”明確了單元定位與具體課文的教學目標，在指導學生閱讀的同時培養學生閱讀外國名著的興趣，體現了工具性和人文性的和諧統一。下面，筆者以統編教材六年級下冊第二單元第三篇課文《湯姆·索亞歷險記（節選）》為例，談談如何進行名著節選類文本的教學。

一、依托文本，掌握策略

本篇課文為略讀課文，教學時應以學生自主閱讀為主。作為六年級的學生，他們對文本有自己的理解、感受。教師應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，同時加強對閱讀策略的指導。具體有以下的閱讀策略。一是觀封底，知信息。在這一課的教學中，教師可先引導學生看原著的封底，使學生對此書的經典情節、主要人物、主題、評價等信息有初步的認知。這不僅是讀這本書的方法，而且為學生今后選書、購書提供了有效的方法。二是借助閱讀學習單展開學習。第三學段的課堂容易出現枯燥、沉悶的現象。因此，在閱讀課上，可引入閱讀學習單，這樣既能使學生白主學習，又能在較短的時間內準確把握學情，引導學生根據目標展開學習，提高課堂效率，提升閱讀價值。三是運用思維導圖進行學習。思維導圖是一種將思維形象化、有序化、可視化的工具。學生在學習中需要調動多種感官，心到、口到、眼到、手到，對文本進行深入的思考體驗。將學生的學習過程與思維導圖結合起來，這樣學生的學習將更扎實有效。具體的教學過程如下。

（一）借助學習單，走進情節

師：借助封底，我們對這本書有了初步的了解。小小年紀的湯姆經歷了各種危險，課文節選了書中的精彩片段。請默讀課文，說說哪些情節特別吸引你。完成閱讀學習單（出示表一）后，請你來分享。

（二）交流反饋，感受情節的精妙

生1：作者是馬克·吐溫。特別吸引我的情節是最后湯姆想起印江·喬埃還在洞里，我特別想知道故事的結局是什么。

師：課本就節選到這，給我們留下了懸念。欲知后事如何，請讀原著。

生2：最精彩的情節是湯姆在講述自己如何在洞中幫助小伙伴脫險，找到了出口這一部分。特別是遇險時其他小伙伴的反應和湯姆的表現形成了鮮明的對比，讓我看到了一個勇敢機智的男孩。

師：相信不少的同學也很喜歡這個情節。誰也來分享自己的感受？

生3：我覺得這里的湯姆很愛出風頭、愛表現。一回來他不是好好地休息，而是夸夸其談，炫耀自己的經歷。

生4：我也喜歡這個情節，雖然沒有經歷過，但讀著讀著感覺自己也經歷了一次冒險，特別刺激。

生5：我也喜歡這個情節，作者用了好幾個“怎樣”，不僅不覺得單一，反而使人感受到湯姆的得意。

師：你愿意讀出這種得意嗎？

（學生讀）

（三）合作學習，挖掘性格

師：精彩的情節往往能塑造出豐滿的人物形象。在小說的開頭，作者是這樣介紹湯姆的：“我從來沒有見過比這孩子更淘氣的。”可又有人說，他是男孩子們的偶像。你覺得湯姆是一個怎樣的孩子？四人小組合作，尋找湯姆的多面性格。（出示思維導圖，下圖）

師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們每個人發掘他的一種性格特點，湯姆的形象就立體起來。現在請每組派一名成員進行匯報。

生1：調皮、愛出風頭、勇敢、機智、冷靜、熱心。

生2：正義、頑皮、見多識廣、臨危不亂、愛炫耀、重情義。

生3：淘氣、聰明、沉著冷靜、自鳴得意、勇敢、重感情。

（四）對比特點，發現亮點

師：現在，老師將你們填寫的性格特點進行整合，這就是一張關于湯姆性格的思維導圖了。再看看這些特點，一對比，你發現了什么？

生1：有的是缺點，有的是優點。

生2：感覺有點矛盾。

生3：好像我們身邊的同學。

師：不比不知道，一比嚇一跳，湯姆的性格原來有這么多面。人物的性格越復雜越多面，小說的情節就越精彩，更有了生活感——讓你感覺他就是自己身邊的人。

二、延伸文本，思維發散

讀書如鉆井，越鉆研認識就越深刻。在學生對教材節選的片段產生濃厚的興趣后，教師要繼續深入挖掘，引導學生探究人物性格的多面性，使他們暢所欲言、各抒己見，發表白己的閱讀感受。在課堂即將結尾時，教師提出問題：“教材為何節選這個片段？”

請看教學實錄片段。

師：孩子們，剛剛我們通過賞析情節和人物，對這本書有了更多的了解。這本書中共35章（PPT出示目錄，表二），為何編輯偏偏節選了這一章呢？請再看看課文，為這一問題尋求合理的答案。

生1：因為選的是湯姆脫險后的內容，這樣會讓人想去讀原著，了解他是怎么遇險的，后面他又怎么去救印江·喬埃的。

師：你覺得情節很吸引人。

生2：這個片段展現了主人公湯姆的多面性格，讓人有了解更多的欲望。

師：因為性格讓人捉摸不透。

生3：可能是編輯自己特別喜歡吧。

師：哈哈，因為喜歡所以分享給各位小朋友。大家都有道理，讀書就是如此，且讀且思，讀書才能成長！

語文教學不教教材，而是用教材教語文。在課堂教學中，教師在合理使用教材的基礎上，創造性地教學，由探究語言特色走向引導思維，培養了學生的語文核心素養。如上述提問的，是一個開放性的問題，既給予學生暢所欲言的機會，又引導學生再次回到原著進行有趣的、有意義的探究學習。

三、關聯一篇，帶動一本

讀書不僅要讀深，還要讀廣、讀寬。統編教材總主編溫儒敏教授建議中小學語文課堂教學采取“1+X”的閱讀辦法，在利用好統編教材的同時，將課外閱讀納入教學計劃中，鼓勵學生課后根據興趣自由挑選，進行個性化閱讀。因此，教師應把培養學生的興趣作為名著閱讀教學的“牛鼻子”。在設計時，要注意激發學生的閱讀興趣，借助文本節選的精彩片段，對人物性格的多面性展開探索。在課堂上，可截取學生最喜歡的片段，影音同步，調動視覺、聽覺等，激發學生閱讀、探究的興趣;可結合口語交際活動，舉辦班級讀書會，圍繞話題展開交流分享活動，引導學生課后閱讀整本書，甚至閱讀同一類型的書籍，實現自主閱讀，達成單元的教學目標;還可以組織學生進行綜合性研究活動，引導學生跟著外國名著環游世界，以提高學生的綜合能力，讓他們享受閱讀的快樂。

其實，閱讀外國名著還有不少的策略，執教者可結合“語文園地”中的“交流平臺”進行相應的設計。但無論何種方法，萬變不離其宗，目的都是閱讀原著。同時，只有教師自身先進行浸入式閱讀，才能更好地培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，從而進入奇妙的閱讀之旅，開啟美妙的閱讀篇章。只有有策略的閱讀，才能讓學生的探究思考更全面、更有深度！

（責編 韋雄）