淺析如何運用思維導圖踐行英語學習活動觀

陸秀珍

[摘要]培養核心素養的主戰場是課堂。踐行英語學習活動觀是使英語學科核心素養落地的重要途徑。運用思維導圖提高學生在閱讀中的思維能力是提高英語閱讀課教學效果的一種有益嘗試。在高二英語選修閱讀課教學中，教師可以運用思維導圖，培養學生的閱讀思維，通過讓學生閱讀與主題相關的文本，自己獨立繪制、小組合作繪制思維導圖并進行評比等方式，提高英語閱讀課的趣味性，培養學生的創新思維品質。

[關鍵詞]思維導圖;閱讀課;英語學習活動觀;高二;選修

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0029-03

隨著2017年版新課程標準的提出，核心素養的培養成為評價課堂教學效果的一個重要的標準，而踐行英語學習活動觀是使英語學科核心素養落地的一個重要途徑。英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于自己已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元化思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。在高中英語教學中，閱讀課占據非常重要的地位。因此，如何在閱讀課中實踐英語學習活動觀是高中英語課堂培養學生英語學科核心素養的關鍵。教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂設計的合理性和有效性，整合課程教學內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動（林舒迪，2018）。課堂活動的設計對于有效開展閱讀課教學尤為重要。

以往英語閱讀課教學的模式基本都是Pre-read-ing-While - reading-Post-reading-Discussion- Home-work的模式。在Discussion部分體現的情感目標更多的是過度地拔高或是牽強地引出教師設計的情感教育。舊的閱讀教學模式中的課堂活動大多數是問答式或者判斷對錯等，較少涉及學生英語閱讀思維的培養。

一、高二英語選修閱讀課運用思維導圖的必要性

高二的英語選修課，有的學校是不上的。根據國家課程中心的要求，學生達到英語高考的要求，要有九級的水平，但是選修課教材的話題涉及的內容比較抽象，基本都是跟自然科學、社會科學或者文學作品有關，相關的話題詞匯比較難讀，也難記憶。教材里面的課文比較長，信息量比較豐富，如果按照必修課程的教學安排，是很難在規定的課時中上完所有的內容的。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、學習能力、思維品質，這四個維度互相聯系。其中，文化、語言、學習、思維所涵蓋的內容更加具體，它們之間的聯系更加緊密。在學科核心素養的培養要求下，英語選修課設計更加靈活，也更能體現語言能力的核心要求。

以活動為載體的閱讀教學是提高學生英語素養、提高教學有效性的重要手段（陳金鳳，2018）。因此，有效的課堂閱讀教學活動是提高學生英語思維品質的重要途徑。大多數傳統的英語選修課堂設計都是使用多媒體課件，教師主要是考慮到選修內容話題比較生僻，學生不熟悉詞匯，教師設計的意圖都是幫助學生鋪墊詞匯和相關背景知識，但是學生不感興趣，課堂上很少參與，僅是聽或者記錄教師的筆記，時間久了，學生只會厭倦，出現課堂上犯困或者做其他事情的現象。于是，本學期，筆者嘗試在課堂中運用思維導圖，目的是引導學生參與課堂活動，激發學生的英語學習興趣。

二、如何運用思維導圖開展高二英語選修閱讀課教學

1.利用思堆導圖，引導學生把握語篇

新課標指出，英語學科核心素養中，語言能力是指通過聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，包括在語言學習和應用過程中形成的語言意識和逐漸培養的語感。語言的聽說讀寫是過去英語教學中，一線的英語教師非常重視的。但是，隨著學習方式和移動媒體的不斷變化發展，教師的課堂設計也應該隨之變化才能適應新形勢的要求。在人教新課標版選修六Unit 1的閱讀教學設計中，筆者嘗試了讓學生動手繪制思維導圖，讓每個學生都積極閱讀課文和提取必要的信息。因為這是第一次嘗試，學生也不太了解英語閱讀材料的思維導圖的設計模式。筆者在課前先介紹了幾種常用的思維導圖模式，然后再指出要求學生在本語篇中提取的信息，如在西方藝術中，每一個時期的具體時間范疇、作品的特點、代表的作品和藝術家。課堂中要求學生利用10分鐘閱讀課文，用筆畫出教師要求尋找的信息，找到全部信息后才動手繪制思維導圖。繪制思維導圖的時間是15分鐘。在學生動手畫思維導圖過程中，教師要走進學生當中，及時解答學生的疑惑，或者發現共性的問題，及時給予糾正。以下是本節課學生的部分作品：

在學生繪制完思維導圖后，教師可以對學生的作品進行點評。在這樣的課堂中，學生有事情可以做，能成為課堂的主人，而教師是課堂的引導者。語言靠內容組織起來，教師上完每一節課，都應以內容為依托，組織一個完整的內容框架，杜絕碎片化的知識結構。思維導圖的應用，就是引導學生把閱讀材料內容用圖表的形式來呈現，這樣學生可以從整體上把握閱讀文本的內容，能更好地欣賞閱讀文本。

2.利用學生小姐合作，增加思堆導圖繪制的趣味性

小組合作繪制課文相關思維導圖可以改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中。選修的課文，涉及的話題大多比較抽象，但是對于某些學生來講，是比較熟悉的。比如，人教版選修六的話題是藝術、詩歌、健康飲食、全球變暖、自然的力量，選修七的話題是殘疾、志愿者、機器人、海底世界、出國旅行。筆者所教的學生，有的知識面比較廣，筆者利用學生感興趣的話題，讓學生自己查閱相關資料，結合課文內容，對所學知識進行拓展。比如詩歌單元，可以讓學生分享自己平時閱讀到的詩歌，然后小組合作，繪制課文提到的詩歌類型的思維導圖，然后根據思維導圖的內容，小組合作創作詩歌。教師組織學生每個組選出一個評委，根據教師設計的評分標準，對思維導圖和創作的詩歌進行評分，最后展出學生的優秀作品。教師可以根據學生的能力，設計切合學生實際的活動，讓學生通過理解、實踐，最后真正實現思維的創新。學生在承擔角色和完成角色任務的過程中，通過學習理解、應用實踐與遷移創新等一系列融語言、文化與思維于一體的活動，發展主觀能動性，培養思辨能力（王婷，2019）。

3.利用思堆導圖，提高學生的閱讀速度

新課標中要求學生掌握的主題語境包括：學習與生活、做人與做事、社會服務與人際溝通、文學藝術與體育。教材的話題也是符合核心素養培養要求的話題內容。整合教材對于一線的英語教師來說是必備的能力。對于選修六、選修七、選修八、選修九這四本選修教材，教師可以把相同話題的內容放到一起，利用曾經繪制的思維導圖，快速提取關鍵的信息。此外，可以利用思維導圖，快速教學相同主題的詞匯，讓學生更好地掌握相關話題的詞匯和文章的內容，提高學生閱讀的速度。如選修七的Ro-bots和選修八的Cloning，兩個單元都是有關科技發展的話題，思維導圖可以使用同一種模式，學生可以借助思維導圖，快速提取信息，同時可以根據自己以前繪制的思維導圖，進行適當的創新。高中英語教學應該落實英語學習活動觀，讓學生通過默讀、思維導圖、小組合作、口頭匯報、語言積累等多種方式進行學習（邱玲珊，2018）。

三、閱讀課中運用思維導圖要注意的問題

筆者在嘗試了一個學期之后，發現繪制思維導圖確實能提高學生的英語學習興趣，改變了傳統閱讀課教學教師提問題、學生找答案的模式。但是，學生繪制的思維導圖有時候偏離教師的要求，比如詞匯的導圖僅有很少量的幾個單詞，語篇內容的思維導圖只有幾個關鍵短語，學生明顯只是在應付教師的檢查。教師可以在學生動手繪制思維導圖之前，講清楚要求和評價的標準，小組合作的時候要安排好每個組員的任務，避免出現只有少部分學生參與實踐的現象。

英語學科核心素養培養的總體要求是：發展學科核心素養，落實立德樹人根本任務;構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求;實踐英語學習活動觀，提高學生學用能力;完善英語課程評價體系，促進核心素養有效形成;重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源。從國家的層面講，核心素養要求已經體現在學科的高考考查中，學科課堂教學相關要求也更加明確和具體。無論是必修課堂還是選修課堂，面對新的要求，一線教師都要根據核心素養培養的總體要求進行新的嘗試，爭取核心素養落地。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王婷.借助“閱讀圈”踐行英語學習活動觀[J].福建基礎教育研究，2019（2）：58-59.

[3]邱玲珊.例談高中英語課堂中實踐英語學習活動觀[J].新課程（下），2018（9）：228.

[4]陳金鳳.基于英語學習活動觀的閱讀教學活動設計[J].中學教學參考，2018（19）：38-39.

[5]林舒迪.高中英語教學融入學習活動觀的實踐探索[J].現代教學，2018（23）：38-39.

（責任編輯 周侯辰）