高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審思與對(duì)策探討

楊禧

[摘要]高中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，文章從課程設(shè)置、教師及學(xué)生三方面分析其原因，并提出相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);寫作教學(xué);現(xiàn)實(shí);對(duì)策

[中圖分類號(hào)]

G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）01-0040-02

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審思

寫作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作水平參差不齊，教師更是對(duì)寫作教學(xué)頭痛不已，最終寫作教學(xué)被冷落。下面從課程設(shè)置、教師及學(xué)生三方面分析其原因。

1.課程設(shè)置單一

新課標(biāo)明確規(guī)定英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)五項(xiàng)基本技能之一，并對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提出了明確要求。但是，縱觀整個(gè)高中階段的英語(yǔ)課程設(shè)置，整齊劃一，沒(méi)有專門的聽(tīng)、說(shuō)等課時(shí)，更別說(shuō)設(shè)置專門的寫作課了，這跟高中階段教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重有關(guān)，寫作往往被當(dāng)作學(xué)生作業(yè)的一部分來(lái)看待，有關(guān)寫作技巧等方面的寫作知識(shí)在課堂中較少涉及，學(xué)生的寫作水平自然難以提高。

2.教師寫作教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題

不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教學(xué)重難點(diǎn)明顯傾向于對(duì)課文的理解及語(yǔ)法的把握，這是因?yàn)楦呖加⒄Z(yǔ)卷考查的重點(diǎn)在于對(duì)文本的分析，從閱讀理解、完形填空、語(yǔ)法填空到改錯(cuò)題，無(wú)一不涉及對(duì)文章或語(yǔ)句的理解，包括對(duì)單詞的識(shí)記，還有詞語(yǔ)的搭配及語(yǔ)法的辨析等識(shí)記性的知識(shí)，這就不難理解很多教師在教學(xué)上的偏頗。再則，很多教師的寫作教學(xué)往往流于書(shū)面上的形式，整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程多數(shù)只有兩個(gè)步驟，即寫作作業(yè)的布置和反饋，而且反饋只是學(xué)生書(shū)面作業(yè)上紅色的圈圈叉叉符號(hào)，整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程像蜻蜓點(diǎn)水般，最后以提供一篇寫作范文讓學(xué)生參考草草了事。教師對(duì)于寫作知識(shí)、寫作技巧等方面并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生寫作能力自然難以提高。

3.學(xué)生的錯(cuò)誤歸園

美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出“習(xí)得性無(wú)助”理論，指出當(dāng)面對(duì)重復(fù)的失敗時(shí)，人們會(huì)形成一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望或無(wú)可奈何的行為和心理狀態(tài)。英語(yǔ)寫作對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)跟不上、聽(tīng)不懂及單詞難記等困擾。面對(duì)一次次的分?jǐn)?shù)不理想，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然提不起興趣。此外，由于受到母語(yǔ)的干擾，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多Chinglish的問(wèn)題，對(duì)寫作沒(méi)有信心，產(chǎn)生抵觸心理，有時(shí)候努力了很久也達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生往往將寫作水平不高歸咎于英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大。

二、對(duì)策探討

1.多樣化的課程學(xué)習(xí)方式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)多樣化的方式，而當(dāng)前高中階段英語(yǔ)教學(xué)的通病是教師把90%以上的時(shí)間花在知識(shí)點(diǎn)的講解上。學(xué)校在英語(yǔ)課程的安排上，應(yīng)該設(shè)置聽(tīng)、說(shuō)、寫等課時(shí)，尤其重視安排寫作課時(shí)，以課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上開(kāi)展知識(shí)技能指導(dǎo)，課外注重讓學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)，如口語(yǔ)角、寫作比賽等，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.注重英語(yǔ)寫作教學(xué)及其方式方法

寫作教學(xué)往往是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，平常可經(jīng)常讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的翻譯練習(xí)或改錯(cuò)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞的選用和句子的分析，在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平。比如，翻譯“中國(guó)人喜歡喝茶”，很多學(xué)生翻譯成“Chinesepeople really like/love/enjoy/prefer drinking tea.”。用一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)替代簡(jiǎn)單的動(dòng)詞更能形成句子的亮點(diǎn)，如“Chinese people take great delight in drinking tea.”。受母語(yǔ)的干擾，很多學(xué)生一提筆寫作就以漢語(yǔ)的思維方式逐字對(duì)應(yīng)寫下來(lái)，忽視了英語(yǔ)是講究一定的語(yǔ)法規(guī)則的。在英語(yǔ)寫作中，很多學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而絞盡腦汁，在寫作過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)中所謂的八大成分位置分不清，簡(jiǎn)單拼湊單詞，造成句子前后不銜接、不通順。教師可以讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的擴(kuò)句練習(xí)，如一個(gè)簡(jiǎn)單句“The boy ran”，在名詞前后加定語(yǔ)或同位語(yǔ)去修飾或描述名詞，動(dòng)詞后加狀語(yǔ)去修飾動(dòng)詞，還可添加相應(yīng)的狀語(yǔ)從句或其他從句把句子說(shuō)得更清楚和完整，如此句可以改為“The tallboy called Tom ran quickly to the playground where he of-ten plays basketball when the bell rang.”。擴(kuò)句練習(xí)有助于學(xué)生改變Chinglish的寫作習(xí)慣，熟悉句子的成分，讓寫出的句子更加通順和完整。此外，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)。教授一定的寫作技巧固然很重要，而合理的寫作評(píng)價(jià)也能讓寫作教學(xué)事半功倍。

3.提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度和信心

寫作不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于寫作，不少學(xué)生提筆就犯難，考試時(shí)盲目地拼湊字?jǐn)?shù)，更有甚者，對(duì)寫作題置之不理。在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背誦知識(shí)遠(yuǎn)多于寫作運(yùn)用的現(xiàn)象依然占主導(dǎo)。教師除了要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)外，還要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度和信心。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，教師可以讓學(xué)生記錄身邊的事，先用簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言敘述表達(dá)，再以書(shū)面的形式完整地呈現(xiàn)出來(lái)，在這過(guò)程中，反復(fù)地對(duì)詞、句子及篇章進(jìn)行推敲。寫作是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的寫作范圍，要讓學(xué)生自由地表達(dá)他們的所想，可以通過(guò)模仿訓(xùn)練、自由寫作訓(xùn)練等方式，逐漸消除他們對(duì)寫作的焦慮和抗拒。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、煩瑣復(fù)雜的工作，不是一蹴而就的，需要教師高效的教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生積極的配合和參與。寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，然而從整體上看，寫作教學(xué)狀況不佳、學(xué)生不感興趣及寫作水平提高不明顯等各種現(xiàn)象，需要我們重新審視英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因，不斷在教學(xué)中探索和改進(jìn)。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）