培育核心素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

徐慶蓉

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念滲透于教學(xué)過程中，提高教學(xué)趣味性與針對(duì)性，從而創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 初中數(shù)學(xué); 教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-004-001

新課程改革為教育教學(xué)領(lǐng)域形成了教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制，在新課程改革背景下，教學(xué)的方式與模式都在不斷創(chuàng)新，以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為主要教學(xué)目的。初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)重視核心素養(yǎng)的融合與滲透，在教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)層面，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可通過教學(xué)活動(dòng)方式達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力，如在幾何圖形的學(xué)習(xí)中常需要學(xué)生以空間想象的方式對(duì)幾何圖形形成構(gòu)想，而初中階段的學(xué)生在抽象能力上并不很強(qiáng)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力。例如在全等三角形的學(xué)習(xí)中，以多媒體工具形成三維立體直觀圖，以三角形的空間旋轉(zhuǎn)為學(xué)生構(gòu)建全等概念。通過具象教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生形成對(duì)于抽象概念的良好理解，在自身抽象能力上得到較好的培養(yǎng)。這較之教師單純的以平面圖形指導(dǎo)學(xué)生“邊角邊、角邊角、邊邊邊對(duì)應(yīng)相等”來得更加具體，能夠較好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)探討意識(shí)。數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，也能夠在教學(xué)活動(dòng)中提高教師教學(xué)有效性。

教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)能夠形成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)。例如在不等式課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過對(duì)“對(duì)稱性”、“傳遞性”、“加法原則”、“乘法原則”等的教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)于不等式基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯推理能力，需要從不等式性質(zhì)中入手，提高學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在不等式性質(zhì)中培養(yǎng)邏輯推理能力。如例題“已知x>y、m>n，求（x+m）z與（y+n）z之間大小關(guān)系？”。在該例題的解答中，應(yīng)用到了不等式加法原則與乘法原則，但需要對(duì)“z”的大小形成分析判斷，所以實(shí)際解題中，教師應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考空間，由學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯推理，判斷z的大小對(duì)于結(jié)果的影響，后再由教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)推理思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)不僅應(yīng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，這里所指的數(shù)學(xué)能力包括學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，可通過教學(xué)實(shí)踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在函數(shù)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，函數(shù)圖像的構(gòu)建是通過對(duì)函數(shù)概念形成的，而在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索函數(shù)圖像的形成，在計(jì)算機(jī)軟件中由學(xué)生自主操作模式，構(gòu)建不同的函數(shù)關(guān)系式，呈現(xiàn)不同的函數(shù)圖像，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想與能力，在實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解答中，能夠以數(shù)學(xué)建模的方式構(gòu)建函數(shù)圖像，并分析函數(shù)圖像中的多重性質(zhì)。這相較于教師主觀層面上指導(dǎo)學(xué)生“y=ax2+bx+c”中，a、b、c的函數(shù)意義來得更加有效，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討，構(gòu)建良好數(shù)學(xué)建模思想與能力。另外，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以交由學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探討，以生活中的數(shù)學(xué)為實(shí)踐學(xué)習(xí)主題，將數(shù)學(xué)建模引入實(shí)踐教學(xué)中，如“弧形大橋最高點(diǎn)距地平面16m，兩端距離24m，為在大橋距地平面12m處加設(shè)一個(gè)與地平面平行的橫梁，求橫梁長(zhǎng)度？”，在該數(shù)學(xué)問題的探討與解決中，很好的應(yīng)用了生活中常見的橋型結(jié)構(gòu)與三角性穩(wěn)定性原理，能夠使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，對(duì)數(shù)學(xué)問題構(gòu)建較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)模型，從而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思想與能力，并高效解決數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方式，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)意志激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并做好教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建較有趣味、探究意義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，并增強(qiáng)教學(xué)有效性。例如在勾股定理課程的學(xué)習(xí)中，結(jié)合生活中常見的數(shù)學(xué)問題，形成實(shí)踐研究與探討教學(xué)，如“學(xué)校旗桿頂端的繩子垂到地面還多出1米，當(dāng)把繩子的下端拉開5米后，發(fā)現(xiàn)下端剛好接觸地面，問學(xué)校旗桿多少米？”，該問題很好的應(yīng)用勾股定理知識(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師可以提供旗桿模型，提供給學(xué)生實(shí)踐探討的工具，在學(xué)生動(dòng)手研究中形成對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解答。同時(shí)，這也能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的記憶性，在每一次升國(guó)旗時(shí)學(xué)生都能夠自然的聯(lián)想到勾股定理的應(yīng)用，有利于形成較好的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)形成對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念融合于教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生課堂主體性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯能力、思維能力與想象能力，在數(shù)學(xué)問題解答中培養(yǎng)較好的邏輯推理意識(shí)、數(shù)學(xué)建模思想與能力等。總的來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視核心素養(yǎng)的結(jié)合，尊重學(xué)生主體性，構(gòu)建創(chuàng)新式教學(xué)課堂，從而提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏.培育核心素養(yǎng)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J]黑河教育，2019（08）：22-23

[2]譚福玲.探討初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]科教文匯（中旬刊），2019（07）：134-135

[3]潘其榮.從核心素養(yǎng)角度談初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J]課程教育研究，2019（21）：115

[4]周春風(fēng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)探究[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：117