讓學生真正成為科學課堂的主人

陸昌明

摘 要：學校是學生學習、求知、自我發(fā)展的殿堂，是學生發(fā)揮自己潛能的舞臺。科學課堂教學的目的，不在教師“教”會了學生多少，而在于學生“學”會了多少，在于學生是否真正去發(fā)現生活中的奧秘，是否去探究現象的本質以及是否發(fā)揮發(fā)散思維尋求最優(yōu)解決方法。因此，科學課堂以探究為核心的課程理念，應深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正交給學生主宰。

關鍵詞：引導; 合作; 走進生活; 激勵

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-080-001

一、改變“教師主講”制度，給學生自主學習的權利和機會

教師是學生學習的引導者，課堂資源的開發(fā)與教學活動的設計者。而科學課堂是以學生自主學習、自己探究的過程作為基本要求，以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發(fā)展為方向。教師應該改變全盤安排教學活動的方式，讓學生成為學習的主人翁，具有自主選擇決定研究課題，研究材料，研究方法和評價的權利。老師在課堂上應充分解放學生，引領學生全方位地進行自主學習。

老師的引導作用可以從下面幾方面去體現：

1.創(chuàng)設問題情景，讓學生在提出自己假設前，獲得老師或前人經驗支持，豐富自己的題材，還可以激發(fā)學生思考的熱情和興趣。

2.鼓勵學生發(fā)揮發(fā)散思維，大膽假設。學生假設越豐富，越發(fā)反饋出學生的思維狀態(tài)活躍。對于學生的多種假設可以引導學生簡要概括，去除糟粕，吸取精華，必要時給予指點。

3.讓學生自己選擇材料。讓學生自己選擇對驗證假設有幫忙的材料，如果自己手中的材料無法滿足或不能夠實現假設的需要，則可以根據探究材料，重新選擇想要驗證的假設。

二、開展合作性學習，激勵學生探索、創(chuàng)新

教學過程是一個師生之間互動的過程。因此，在教學中我們更要提倡小組合作學習這種學生之間的交流和互動。這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性和自主性，也更有利于開展探究性學習及培養(yǎng)學生的合作能力。合作學習是新課程倡導的重要學習方式之一，科學教師要注重學生的合作學習。

在小組合作學習中，可能有些學生由于分工時沒有落實個人責任而缺乏主動性。因此，教師在分組時要注意，要求小組中同學間確定目標，明確分工，分步實施。合作工程中，教師要適當點撥，引導學生開展討論并付諸實踐。合作后，要讓學生暢所欲言，給學生一個表達親身經歷后的體會和心聲，以及對合作伙伴的評價。例在上六年級上冊《節(jié)約能源》一課中，為我國解決能源問題設計節(jié)能作品時候，我把全班學生分為七個小組，每個小組從生活選取一個不同的角度設計一個方案。其中有以下七個節(jié)能方案：節(jié)能工業(yè)、節(jié)能農業(yè)、節(jié)能交通、節(jié)能建筑、節(jié)能購物、節(jié)能家務、節(jié)能出行。每個小組的成員都表現得很活躍，紛紛結合生活現象，大膽構思自己的節(jié)能發(fā)明。有個小組設計了直流馬達發(fā)電帶動門鈴，通過直流馬達產生放電的現象，然后帶動門鈴工作，本設計課題非常新穎，且具有實現的可能性。

三、走出科學教室教學方式，學會多種教學方法的綜合運用

教室固然是教學活動進行的一個場所，但并不是唯一的。科學課堂更應該鼓勵“引進來，走出去”。打破傳統的課堂教學，多接觸自然，接近生活。“生活化、活動化、自主化、情感化”已經成為科學一個基本教學特點。因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活。為學生創(chuàng)造學習、發(fā)現、觀察現象的機會和條件。如在上《小草和大樹》一課中，我并沒有在教室上，而是把課堂轉向了校外的田野。通過真實的情境，真實直觀的實物，學生更能真實、切身地觀察小草與大樹的區(qū)別，發(fā)現一些植物的特征。采用分類教學方法，活動前先告訴學生，根據植物的特征對植物進行分類是認識和研究植物的重要方法。鼓勵學生結合分類方法，自行設計標注給植物進行分類，并通過繪畫、圖表、文字等形式，對活動中的現象、解釋、結果等進行思考并記錄。

教師作為課堂教學活動的組織者，靈活的組織方式會給教學帶來意外的驚喜和收獲。一成不變的教學方法會造就一個沒有生命力的課堂。因此，作為一個策劃者，要善于抓住活動者的心理，審時度勢，采取最佳方式和最優(yōu)環(huán)境。當探究的問題過于復雜，需要教師在知識方面給予學生一定的學習支架時，教師可進行一些傳授;在一些操作性技能的學習中，教師可以做一些示范性的傳授;當需要學生短時間內掌握大量的知識時，可采取傳授式教學。

四、合理評價學生，多鼓勵，少批評

任何的批評對教學都無法起到積極的作用，相反地，教師哪怕是一個勉勵的眼神、動作，一個會心的笑都能讓學生感受到勇氣。因此，教師對學生的評價對學生的學習起到了多么重要的作用。

評價一個學生、一個小組的活動成就大小與否，不能僅從完成的結果來斷定。結果只是一部分，而在完成整個活動的過程、態(tài)度、情感都應該納入評價的一部分。多鼓勵，少批評，可以增強學生的自信心，參與活動的積極性。

總之，我們在教學過程中，要以學生為主體，俯下身子來跟學生溝通，交流，了解學生的身心發(fā)展，學生的需求與知識結構。常換位思考，站在學生的角度去思考，多想想學生能否完成這個實驗，完成這實驗會遇到什么困難。只有從學生身上發(fā)現問題，尋找根源，那樣，我們的教學才有針對性、時效性，放開手腳讓學生自主學習，自由探究。如果做到這些，“科學課程要面向主體學生;學生是科學學習的主體。”就真正實現了意義。

參考文獻：

小學科學課程標準