讓學(xué)生真正成為科學(xué)課堂的主人

陸昌明

摘 要：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、自我發(fā)展的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮自己潛能的舞臺(tái)。科學(xué)課堂教學(xué)的目的，不在教師“教”會(huì)了學(xué)生多少，而在于學(xué)生“學(xué)”會(huì)了多少，在于學(xué)生是否真正去發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，是否去探究現(xiàn)象的本質(zhì)以及是否發(fā)揮發(fā)散思維尋求最優(yōu)解決方法。因此，科學(xué)課堂以探究為核心的課程理念，應(yīng)深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正交給學(xué)生主宰。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo); 合作; 走進(jìn)生活; 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-080-001

一、改變“教師主講”制度，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂資源的開發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。而科學(xué)課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過程作為基本要求，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。教師應(yīng)該改變?nèi)P安排教學(xué)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，具有自主選擇決定研究課題，研究材料，研究方法和評(píng)價(jià)的權(quán)利。老師在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生全方位地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

老師的引導(dǎo)作用可以從下面幾方面去體現(xiàn)：

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在提出自己假設(shè)前，獲得老師或前人經(jīng)驗(yàn)支持，豐富自己的題材，還可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情和興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維，大膽假設(shè)。學(xué)生假設(shè)越豐富，越發(fā)反饋出學(xué)生的思維狀態(tài)活躍。對(duì)于學(xué)生的多種假設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生簡要概括，去除糟粕，吸取精華，必要時(shí)給予指點(diǎn)。

3.讓學(xué)生自己選擇材料。讓學(xué)生自己選擇對(duì)驗(yàn)證假設(shè)有幫忙的材料，如果自己手中的材料無法滿足或不能夠?qū)崿F(xiàn)假設(shè)的需要，則可以根據(jù)探究材料，重新選擇想要驗(yàn)證的假設(shè)。

二、開展合作性學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新

教學(xué)過程是一個(gè)師生之間互動(dòng)的過程。因此，在教學(xué)中我們更要提倡小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。這樣的交流和互動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，也更有利于開展探究性學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，科學(xué)教師要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，可能有些學(xué)生由于分工時(shí)沒有落實(shí)個(gè)人責(zé)任而缺乏主動(dòng)性。因此，教師在分組時(shí)要注意，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作工程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生開展討論并付諸實(shí)踐。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)親身經(jīng)歷后的體會(huì)和心聲，以及對(duì)合作伙伴的評(píng)價(jià)。例在上六年級(jí)上冊(cè)《節(jié)約能源》一課中，為我國解決能源問題設(shè)計(jì)節(jié)能作品時(shí)候，我把全班學(xué)生分為七個(gè)小組，每個(gè)小組從生活選取一個(gè)不同的角度設(shè)計(jì)一個(gè)方案。其中有以下七個(gè)節(jié)能方案：節(jié)能工業(yè)、節(jié)能農(nóng)業(yè)、節(jié)能交通、節(jié)能建筑、節(jié)能購物、節(jié)能家務(wù)、節(jié)能出行。每個(gè)小組的成員都表現(xiàn)得很活躍，紛紛結(jié)合生活現(xiàn)象，大膽構(gòu)思自己的節(jié)能發(fā)明。有個(gè)小組設(shè)計(jì)了直流馬達(dá)發(fā)電帶動(dòng)門鈴，通過直流馬達(dá)產(chǎn)生放電的現(xiàn)象，然后帶動(dòng)門鈴工作，本設(shè)計(jì)課題非常新穎，且具有實(shí)現(xiàn)的可能性。

三、走出科學(xué)教室教學(xué)方式，學(xué)會(huì)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

教室固然是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一個(gè)場所，但并不是唯一的。科學(xué)課堂更應(yīng)該鼓勵(lì)“引進(jìn)來，走出去”。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多接觸自然，接近生活。“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”已經(jīng)成為科學(xué)一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。因此，科學(xué)課的教學(xué)必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、觀察現(xiàn)象的機(jī)會(huì)和條件。如在上《小草和大樹》一課中，我并沒有在教室上，而是把課堂轉(zhuǎn)向了校外的田野。通過真實(shí)的情境，真實(shí)直觀的實(shí)物，學(xué)生更能真實(shí)、切身地觀察小草與大樹的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)一些植物的特征。采用分類教學(xué)方法，活動(dòng)前先告訴學(xué)生，根據(jù)植物的特征對(duì)植物進(jìn)行分類是認(rèn)識(shí)和研究植物的重要方法。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合分類方法，自行設(shè)計(jì)標(biāo)注給植物進(jìn)行分類，并通過繪畫、圖表、文字等形式，對(duì)活動(dòng)中的現(xiàn)象、解釋、結(jié)果等進(jìn)行思考并記錄。

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意外的驚喜和收獲。一成不變的教學(xué)方法會(huì)造就一個(gè)沒有生命力的課堂。因此，作為一個(gè)策劃者，要善于抓住活動(dòng)者的心理，審時(shí)度勢(shì)，采取最佳方式和最優(yōu)環(huán)境。當(dāng)探究的問題過于復(fù)雜，需要教師在知識(shí)方面給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師可進(jìn)行一些傳授;在一些操作性技能的學(xué)習(xí)中，教師可以做一些示范性的傳授;當(dāng)需要學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)時(shí)，可采取傳授式教學(xué)。

四、合理評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)，少批評(píng)

任何的批評(píng)對(duì)教學(xué)都無法起到積極的作用，相反地，教師哪怕是一個(gè)勉勵(lì)的眼神、動(dòng)作，一個(gè)會(huì)心的笑都能讓學(xué)生感受到勇氣。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了多么重要的作用。

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)小組的活動(dòng)成就大小與否，不能僅從完成的結(jié)果來斷定。結(jié)果只是一部分，而在完成整個(gè)活動(dòng)的過程、態(tài)度、情感都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)的一部分。多鼓勵(lì)，少批評(píng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，參與活動(dòng)的積極性。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，俯下身子來跟學(xué)生溝通，交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生的需求與知識(shí)結(jié)構(gòu)。常換位思考，站在學(xué)生的角度去思考，多想想學(xué)生能否完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，完成這實(shí)驗(yàn)會(huì)遇到什么困難。只有從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題，尋找根源，那樣，我們的教學(xué)才有針對(duì)性、時(shí)效性，放開手腳讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由探究。如果做到這些，“科學(xué)課程要面向主體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。”就真正實(shí)現(xiàn)了意義。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)