面向產品設計專業的《人機工程學》混合式教學實踐與探索

戴慧萍

摘要：《人機工程學》是產品設計專業的基礎課，內容較為繁雜，課時非常有限，導致學生學習不夠深入，往往在實踐應用中出現問題，混合式教學模式將線上與線下聯系起來，將自主學習和教師指導相結合，學習形式更靈活，學生理解知識更透徹，內容掌握更牢固，可以為產品綜合設計中應用人機工程學打下良好基礎。

關鍵詞：人機工程學；產品設計；混合式教學；教學實踐

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2020） 12-0040-03

基金項目：上海杉達學院重點課程建設——《人機工程學》（A020201.19.019）

Practice and Exploration of Blended Teaching of“Ergonomics” for Product Design Major

DAI Hui-ping（Shanghai Sanda University， Shanghai， 201209， China）

Abstract： ”Ergonomics” is a basic course for product design majors. The content is too complicated and the class time is very limited， which causes students to understand incompletely and often have some problems in product design. The blended teaching mode connects online study and offline study， combining independent learning with teacher guidance. Compared to the traditional teaching mode， it makes students to study more flexibly， to understand the knowledge more thoroughly， and to grasp the essentials more firmly. It is very beneficial that students can apply ergonomics in product design well.

Keywords： ergonomics； product design； blended teaching； teaching practice

1面向產品設計專業的《人機工程學》課程特點

《人機工程學》是產品設計專業的一門專業基礎課程，教學目的是使學生在產品設計研發中合理地考慮人的因素。該課程要求學生了解基本的人體尺度信息、感知特性、以及其他為設計服務的生理與心理信息，掌握應用人體生理和心理特點對產品設計進行優化，實現人-機-環境系統的和諧共處，提高工作效能。在講解理論的基礎上，通過案例教學和項目實踐加強概念的理解，使學生具備一定的基于人機工程學理論的設計應用能力，為他們畢業后從事產品設計開發奠定基礎。設立的這門課，除了教授人機工程學的理論和設計應用方法，還希望在產品設計教育教學中強調設計中對人的關懷，在學生心中樹立以人為本的設計理念。

2 教學現狀與問題

2.1理論內容繁雜

《人機工程學》是一門交叉學科，主要研究人-機-環境系統的優化，針對產品設計專業的教學內容包括，人體測量與數據與應用、人的感覺系統與設計的關系、人的心理學與行為對產品設計的影響。涉及生理學、解剖學、心理學、機械工程學等等多個學科，內容龐雜廣泛，教師應該從產品設計專業的角度篩選專業相關內容作為主要教學內容，讓學生獲得必要的人機工程學知識，為今后的產品設計實踐打基礎、做準備。

2.2課時有限

目前，《人機工程學》在產品設計專業培養計劃中屬于專業基礎課，課時比較少，一共32個課時，但是課程的內容涉及面廣泛，理論內容量大，教師在教學時只能蜻蜓點水般地講授給學生，沒有足夠的時間深入展開講解。

2.3實踐不足

必要的理論內容比較繁雜，單純講理論往往很枯燥，學生容易失去學習興趣，實踐教學是重要且必要的，而案例教學和布置相關任務實踐是重要的實踐教學手段，僅僅是課本知識和課堂授課無法將實踐教學完成得很透徹，導致學生很難理解應用人機工程學知識解決設計問題的方法和過程，對理論應用于實踐的方法掌握不充分。

3 混合式教學概述

混合式教學也被稱為“翻轉課堂”，主要是指一種“先學后教”的教學模式，即學生先完成知識的學習，再到課堂里尋求教師的幫助，教師則進行答疑解惑和引導學生運用知識解決問題。與傳統線下教學相比，混合式教學突破了時間和空間的限制，讓學習活動更加靈活，學生可以根據自己的情況選擇學習時間和地點。而且，在線學習平臺可以記錄學生的學習過程，起到監督和管理的作用，不僅幫助老師了解學生的學習狀態，也能適時地提醒和督促學生。最為重要的是，線上自主學習讓學生有了學習主動權，學生可以反復閱讀學習資料或觀看教學視頻，學習過程完全適應自己的學習節奏，也符合自己的學習興趣，大大增強了學習效果。

4 基于混合式教學模式的人機工程學教學思路

利用混合式教學模式，在人機工程學課程教學中，充分利用網絡課程平臺，把一部分課程內容放在平臺上，讓學生提前自主學習，壓縮課堂講授時間，把課堂留給學生，讓學生充分展現學習成果。轉換教師角色，課堂教學采用啟發式教學，鞏固理論學習成果，讓學生很自然地學會理論與實踐相結合的方法（見圖1）。線上與線下結合的教學模式能形成多元的學習反饋，教師除了看到學生在課堂上的表現，還能知道他們在線上學習的情況，可以從多個角度了解他們的學習狀態。

5 人機工程學混合式教學模式實踐探索

5.1部分內容前置

人機工程學的理論內容比較多，課時非常有限，因此有必要將理論部分的學習前置，讓學生提前預習和消化。理論知識以圖文資料的形式存放在平臺上，并提供自測題、參考資料等供學生鞏固和擴展理論知識的學習。此外，教師將理論內容的講授制作成視頻微課，學生可以在線觀看，提前預習。

同時，學生在網上自主學習，可以根據自己的學習習慣選擇適合的學習時間和合理的學習節奏，形成個性化的學習行為。對有疑惑、不理解的地方還能夠反復觀看和重復學習，也可以在線尋找解答以及求助老師。每個學生都有不同的學習風格，教師在傳統的課程上不能照顧到每個人的學習需求，學生是被動的，然而網上學習能夠做到個性化地主動學習，學生能根據自己的學習程度和進度進行學習，效率更高，效果更好。

5.2線下注重實踐

借助課程學習平臺將理論內容前置，會給予線下課堂更多的時間，學生可以在課堂上充分進行案例學習和課堂討論，加深對課程知識的理解，提高將理論應用到設計實踐中的能力。

比如在“人體測量學與數據應用”一章的教學中，學生先預習教材中的理論內容，并觀看微課視頻，對人體尺寸測量和應用的理論知識有個初步的認識。在線下上課時，教師針對百分位數、樣本、標準差等專業術語以及其他疑難知識點進行現場提問，讓學生闡述理論知識點。講到人體尺寸應用的內容時，由于他們已經提前了解了人體尺寸的應用方法，并收集了相關設計案例，教師在課堂上則不用占用太多時間講理論，很快能組織他們分組討論，利用他們搜集的產品案例，對不同類型的產品尺寸設計方法進行解釋說明。

在線下教學過程中，教師利用啟發式教學引發學生思考，激發他們討論，幫助其理解理論知識的內涵，并通過組織主題討論和項目實踐，使學生學會將知識應用于實踐，既能提高設計實踐能力，也能鍛煉團隊合作和口頭表達能力。

5.3在線發布任務

為了讓學生深入理解理論內容，掌握應用知識解決實際問題的方法，教師還要布置相關的任務，以便評價學生的學習效果。教師在課程在線平臺上把課程學習任務發布出來，比如理論知識及應用相關習題、小組討論題目、項目類作業等等。

在課程平臺上建立一個題庫，用于考查學生的知識學習情況，結合各章節理論知識，發布相應的題目，啟發學生思考，加深內容理解，鞏固學習效果。這個題庫可以不斷擴充，反復利用，教師可以從中抽取題目組成一套試題，學生在線完成測驗，系統可以對客觀題進行智能判分，不僅方便快捷，還能節省以前用于打印資料的紙張，一舉多得。

為了提升學生應用人機工程學理論解決實際問題的能力，教師還會在課程平臺上發布討論題目和項目類作業。對于討論類課題，要求學生提前進行資料搜集和整理，課堂進行討論。而對于項目類作業，一般包含設計調研、人機分析、產品改良等流程，注重理論知識的綜合應用，學生按要求完成各階段任務，將階段成果上傳到課程平臺，教師對其進行指導和評價。

5.4學習效果反饋

課程平臺能記錄學生在平臺上的學習痕跡，如觀看教學視頻的時長、資料下載次數、作業提交的情況、在線測試的成績等，并且能統計學習數據和生成可視化的學習報告，報告詳細展示了每個學生的學習和作業完成情況統計，還能生成全班的學習狀態和成績統計報告，這樣便于老師掌握學生個體和班級總體的學習情況。

在傳統線下課程教學中，老師要認真觀察學生表現，及時記錄學生作業完成情況和測試成績，自己統計平時作業成績和期末成績，而網絡教學平臺能自動記錄和統計每一個同學的學習數據，并自動生成學習報告，極大減輕了教師的工作。而且，教師合理利用平臺統計數據，能更精確客觀地了解教學效果，進行教學反思，有利于進一步優化教學的方式方法。

6 結論

人機工程學是一門理論與實踐相結合的產品設計基礎課，采用混合式教學模式能將理論教學和實踐指導很好地融合，擴展教學的深度和廣度，提高了教學的有效性，使學生更高效地學習這門設計基礎課，做到學以致用，為綜合設計課程打下堅實基礎。

參考文獻：

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