高中數學教學中提高學困生學習效率的對策研究

張鵬翔

【摘?要】隨著我國新課程的不斷改進，高中數學這門科目在教師和學生心中變得更加重要。但是高中階段的數學知識過于復雜，且難度逐漸提高。很多學生由于無法理解數學知識，導致成績逐漸下降，從此變成“學困生”。學習興趣和熱情也逐漸降低，課堂的積極性也下降。為此，教師也應努力提升學困生的學習效率，激起上課的興趣。本文就高中數學教學中提升學困生的學習效率做出簡要分析。

【關鍵詞】高中數學;學困生教學;學習效率

引言：

高中階段，學生已經掌握了基本數學知識，抽象思維和邏輯思維已初具雛形，解決問題也具備一定的方法和模式，但仍有部分學生在學習過程中表現出畏難的情緒，因而導致數學成績穩步不前，處于下游位置。此類學生屬于學困生，其基本表現為學習能力不足、態度較為消極、不具備基本的解題能力和數學問題感知能力，往往與其他學生的素質水平存在較大的差異，可提升的空間較大。面對此類學生教師的做法影響其具體行為，由此可見教師在日常教學中，要關注學困生對于知識內容的反饋情況，從而有針對性地給出優化辦法。

一、加強對基礎知識的理解和應用

對于學困生的學習要求要適當降低，此種做法符合特色教學的要求，對于不同層面的學生采用不同的評價標準，比起關注最終成績的好壞，更要注重學生基本素養的提升。學困生認為高中數學涵蓋的內容較為復雜，每個知識間聯系緊密但無法準確應用，因此教師應當立足于學生發展現狀，著重講解基礎知識，通過簡單且具有代表性的問題，加強學生對數學知識的感知程度，逐步滲透數學思想和基本模型，為學生一點點找回學習的積極性。教師在講解基礎知識時，注意學困生的動態表現，及時發現其思維桎梏的地方，通過直觀性和趣味性的教學辦法，使學生更好地理解數學概念和基本題型，把握各部分的核心知識。

例如，在講解冪函數的有關知識時，教師首先為學生舉幾個簡單的例子：立方體體積公式、勻速騎行1千米的v-t函數、已知立方體體積求邊長的表達式等，其中均涉及冪次方，但與實數計算之間存在一定差別，教師引導學困生說出其中的差別。其中的差別主要體現在實數計算可確定具體數值，而帶有字母的代數式有很多可取的函數值，因而具有不確定性。接著結合此種不確定性，利用電子白板，分別改變中a的值，學生能夠觀察到函數圖像的具體變化，從而建立起函數圖像冪函數之間的聯系，為學生滲透數形結合的思想，引導其關注冪函數的定義域和值域，結合a的具體數值，確定單調性和奇偶性。通過動態圖像的變化，學生充分了解冪函數所對應的規律，有助于簡化習題思考過程，降低題目難度，幫助學困生重新找回學習數學的自信心[1]。

二、保持啟發式教學指導模式

無論是學困生，還是普通學生，其興趣始終牽動主觀意識，教師應當重視主動學習意識的產出，學困生缺乏良好學習態度的原因是其行為上的懶惰以及知識上的制約。有些學生雖然想要深入開展數學問題研究，但其自身能力與數學問題的難度不匹配，往往在學生耗費大量精力之后，沒能得到令人滿意的結果，嚴重挫傷學生的自尊心。教師對于主動想要參與到數學探究活動中的學生要充分肯定，并結合其思維缺口，以啟發指導的形式，為學生提供理論支持。適當設置問題，不僅有助于刺激學生獨立思考，還能夠引導其回憶其他方面的知識，將知識理論復習寄托于無形，盡可能不增加學困生的學習壓力[2]。

例如，在講解“平面向量的應用”內容中，學困生經常難以理解向量和平面幾何之間聯系，教師應當結合具體題目，啟發學生聯系平面向量的有關概念，從而將理論知識落實到應用層面。以教材中例1的講解為例，教師首先給予學生充分的讀題時間，觀察圖形結構，找到切入，接著設置：“同一平面向量的運算法則是什么？若給出一組平行向量，如何轉化為向量的表示形式”類似的問題，學生跟著教師的思路，回憶前兩節課學習的內容，一步步接近此題的解答思路，最終完成本道題目的解答全過程。通過此過程可以看出，學困生并非是智力層面與其他學生之間存在差異，而是缺少對數學知識間應用的能力，教師在實際教學中，要有目的地加入之前的知識，同時啟發他們朝著正確的解題思路邁進。

三、激發學習的興趣，提升自信心

學困生由于自身能力的限制常表現出極端情緒，或者直接放棄數學學習，亦或是極度不自信，回答問題畏首畏腳，無法確定自身答案的準確性。面對此種情況，教師應當從情感角度出發，給予學生正面的回應，在他們遇到數學難題和無法理解的知識時，能夠及時疏導學生心態，關注他們的優勢項目。有些學生對于幾何圖形的感知程度強于代數部分，教師可在學生處理幾何問題時給予適度的獎勵，鼓勵他們不斷進步，并在其遇到代數方面的難題時，能夠為其講解代數與幾何之間的聯系，使用幾何的辦法為學生明晰整道題的解題思路。學生不再為自身學習設限，有效發揮個人優勢項目，積極面對高中數學問題，進而達到高考大綱考核的要求。

例如，教師可以在講解與概率有關的問題時，可以采取輕松活潑的方法進行教學，由于以往的教學方式受到應試教育的影響。很多學困生因為這種教育方法逐漸失去學習數學的興趣，從而導致課堂的積極性下降。在講解本課的內容時，可以引入小游戲，從而激起學習的興趣。首先應當挑選幾名學困生作為小組的負責人，在提升學困生課堂參與度的同時，還能提升自信心，從而產生學習的想法。將活動的主要內容和規劃的任務交給學困生，使其明確學習概率知識的步驟和需要注意的內容。通過“動手摸球”的小游戲，逐漸了解概率的相關問題，比如：隨機事件、必然事件以及不可能事件的概念，以及這類知識在生活上的具體應用，并適當鼓勵學生，增強學習的興趣，從而保證課堂的輕松氛圍。通過提升興趣，然后增強學習的自信心。從而逐步增加學習的動力，以此培養獨立思考能力和思維邏輯意識，為將來學習更高階的數學知識奠定基礎[3]。

結束語

綜上所述，制定學困生教學辦法是高中數學教學的重要工作，教師應當深入到學困生的日常生活，明確其在數學學習上的困頓，從而在實際教學中，有針對性地設立解決辦法，提升對數學知識的感悟程度。由于學困生對知識的理解能力較弱，因此，教師在教導此類學生時應注意授課方法。以提升興趣為主，努力提升課堂的活躍度和參與度，使其感受到知識帶來的魅力和樂趣。從而使學困生開始對自己產生自信，更加努力地學習課堂知識。

參考文獻：

[1]湯曉春.互聯網背景下高中數學復習課優化教學實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2017，4208：179-184.

[2]陳婷，孫彬博，張彩云.百年高中數學課程能力目標發展的回眸與反思——基于課程標準（教學大綱）的文本分析[J].數學教育學報，2019，2806：5-9+54.

[3]盧建玲.高中學生數學認知特點與數學核心素養的培養路徑[J].廣西教育學院學報，2019，06：226-231.

（作者單位：寧夏中衛市第一中學）