“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)策略

云海芳

【摘?要】“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為我們帶來(lái)了線上線下混合教學(xué)模式，此模式在教學(xué)中的應(yīng)用，打破了時(shí)空限制，便于學(xué)生自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。立足混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者借助信息化教學(xué)手段多樣策略地引導(dǎo)學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)。在這篇文章中，筆者將就總結(jié)出的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;移動(dòng)終端;混合式教學(xué);教學(xué)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，信息技術(shù)成為教師組織教學(xué)活動(dòng)不可缺少的手段。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了時(shí)空限制，便于學(xué)生課前在線上自主學(xué)習(xí)，課后在線下互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果。我們將這種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)稱作是混合式教學(xué)。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者把握教學(xué)改革發(fā)展情況，多樣策略地應(yīng)用混合式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)。具體做法如下：

一、課前：線上學(xué)習(xí)

課前是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)。但是，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，自主學(xué)習(xí)效果是不盡如人意的。線上教學(xué)活動(dòng)的開展則可以有效地解決此問(wèn)題，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行師生在線互動(dòng)，從而使學(xué)生繼續(xù)受到教師的引導(dǎo)，完成自學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知內(nèi)容的初步認(rèn)知，同時(shí)鍛煉自學(xué)能力。

以《司馬光》為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先利用班級(jí)微信群，為學(xué)生們發(fā)送了預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：閱讀文章，嘗試翻譯文章。任務(wù)二：搜集與司馬光有關(guān)的資料，如圖片、視頻等，將搜集到的資料在父母的幫助下打包發(fā)送到微信群，下載其他學(xué)生的資料，共享學(xué)習(xí)。在學(xué)生們完成這些任務(wù)之后，筆者以微信群為依托，和學(xué)生們展開交流。在交流的過(guò)程中，筆者提出如此問(wèn)題：通過(guò)閱讀這篇文章你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的人呢？結(jié)合搜集到的資料，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的人？在自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生們就這些問(wèn)題展開交流。通過(guò)交流，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)各自眼中的司馬光形象不是完全一樣的。立足學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，筆者在微信群中繼續(xù)發(fā)問(wèn)：那么，司馬光到底是一個(gè)怎樣的人？借此點(diǎn)燃學(xué)生們的探究興趣，驅(qū)動(dòng)他們課前繼續(xù)認(rèn)識(shí)司馬光，也為他們有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、課中：線下學(xué)習(xí)

課堂是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是以線下教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)媒介進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)。在教育信息化不斷深入發(fā)展的今天，學(xué)校的信息化建設(shè)水平越來(lái)越高，大部分學(xué)校在班級(jí)里安裝了多媒體、交互式電子白板等，為教師開展信息化教學(xué)提供了便利。所以，在組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以教室中現(xiàn)成的信息化設(shè)備為工具，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)與教師、教學(xué)媒介活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。

以《觀潮》為例，在這篇文章中，作者使用比喻、夸張等修辭手法對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行了刻畫，呈現(xiàn)出了雄偉壯觀的錢塘江大潮景象。受到生活經(jīng)驗(yàn)和想象力的影響，大部分學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，難以在腦海中將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體場(chǎng)景，導(dǎo)致閱讀效果不佳。為了解決此問(wèn)題，筆者直接利用交互式電子白板推送了錢塘江大潮景象。在推送景象的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，先自主思索描繪出的場(chǎng)景，概括出場(chǎng)景特點(diǎn)，接著觀看視頻，繼續(xù)分析場(chǎng)景特點(diǎn)，借此查漏補(bǔ)缺地了解錢塘江大潮場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，在觀看的過(guò)程中，學(xué)生還受到視覺(jué)沖擊，獲得心靈震撼，對(duì)錢塘江大潮建立贊嘆之情，如此為與作者進(jìn)行情感共鳴打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課后：線上學(xué)習(xí)

課后是學(xué)生們鞏固課堂所學(xué)的主要階段。完成課后作業(yè)是學(xué)生們體驗(yàn)課后活動(dòng)需要踐行的活動(dòng)。及時(shí)地批改學(xué)生的課后作業(yè)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師在課后需要完成的一項(xiàng)任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和應(yīng)用，為教師和學(xué)生提供了課后互動(dòng)的便利，便于教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，發(fā)布課后作業(yè)，回收課后作業(yè)，評(píng)價(jià)課后作業(yè)。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文線上線下混合教學(xué)的時(shí)候，筆者在課后繼續(xù)利用線上學(xué)習(xí)方式與學(xué)生互動(dòng)。

比如，在組織了《少年閏土》教學(xué)之后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生們布置了抓住人物特點(diǎn)，塑造人物形象的寫作任務(wù)，要求學(xué)生們利用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹自己的朋友。學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里要完成寫作任務(wù)，同時(shí)將寫作內(nèi)容上傳給老師，由老師批改。在批改之后，我將各自的作業(yè)發(fā)送到學(xué)生各自的系統(tǒng)中，同時(shí)選擇優(yōu)秀作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)上引導(dǎo)學(xué)生們閱讀，合作分析寫作特色。在分析的過(guò)程中，學(xué)生們需要對(duì)比自己的寫作內(nèi)容，聯(lián)系老師批改的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)寫作不足，學(xué)習(xí)他人，進(jìn)而自主地進(jìn)行修改。如此線上教學(xué)，不但可以使學(xué)生有效地完成課后作業(yè)，還使學(xué)生儲(chǔ)備了寫作經(jīng)驗(yàn)，便于提高寫作能力。

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教師可以利用信息化教學(xué)手段開展線上線下混合教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效的理解、應(yīng)用所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳云宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2018（07）：111-115+128.

（作者單位：山西省大同市平城區(qū)文慧小學(xué)）