項目教學法在《計算機組裝與維護》課堂的應用

作者簡介：徐俊彬（1981-），男，開平市機電中等職業技術學校教師，本科。研究方向：計算機教育。（廣東 開平/529381）摘要：隨著國家示范性中職業學校建設的不斷深入，我校的課改教改工作開展得如火如荼，其根本目的就是改變和優化傳統的教學模式，提高學生的專業技能和職業能力，從而為企業培養真正的崗位技能型人才。教學實踐表明，在課堂上引入項目教學，能激發學生的學習興趣，培養學生的團隊意識、組織協調能力、發現問題及解決問題的實踐能力，從而提高學生的職業就業能力和適應能力。

關鍵詞：職業教學；項目教學法；計算機組裝與維護

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0123-02一、項目教學法

項目教學，是職業教育中非常普遍而有效的教學方法之一，是一種緊密結合企業實際崗位任務流程的教學模式，其基本思路是在課程教學中根據企業工作的典型任務而設計一個學習課題，并為學生設計一個或多個實際工作項目，創設相應的崗位工作情景，組織學生圍繞工作項目運用操作技能、整合專業知識、團隊協作、檢測評價，從而讓學生在該過程中不僅掌握了課程所要求的知識和技能，也能提高學生分工合作的團隊意識，而且鍛煉并培養了學生分析問題、解決問題的能力。

通過項目教學讓學生親身體會企業實際的工作模式，從而提高學生今后就業的競爭力和適應能力。項目教學法與傳統的以教師為主導的教學方法相比，項目教學法是以任務為引領，行為為導向的學習方式，使學生從項目開展的真實情境中獲取相關的專業技能，有助于提高學生的綜合能力。

二、項目教學的設計原則

1.教學情境的設計

（1）設定的教學情境，要引起學生的學習興趣。

（2）創設情境時，要按教學內容需求，結合學校課堂實際情況，選取與現實生活相近的工作為項目對象，最好能與企業崗位的典型工作任務接軌。

（3）教學情境，要考慮培養學生的團隊精神與合作能力，充分利用小組合作學習。

（4）創設教學情境時，不僅要注重師生之間的互動交流，同樣還要鼓勵學生大膽發現問題，通過思維碰撞，互相討論，尋求解決問題的方法。

2.教學目標要明確

項目教學法，以學習任務為主線、學生為主體，是以職業崗位需求為出發點，以培養學生職業能力為主要的教學目標，其中應包含職業關鍵能力的三個方面：（1）專業能力（項目過程中運用的專業技能與操作技巧）；（2）方法能力（項目過程中的思維方式與解決問題的能力）；（3）社會能力（項目過程中的組織協調能力和團隊意識）。因此，教師在設計項目的時候應當考慮教學目標與職業技能相結合，注重培養學生的綜合學習能力。

3.項目過程要嚴謹

采用項目教學法，決不能停留在形式表面，要切實結合企業公司規范的工作流程進行設計，讓學生親身體會實際的職業崗位工作，要讓學生在完成項目的過程中，逐步提高自身操作能力與就業能力。

（1）項目的設計應當包括：項目的內容、完成項目的具體工作流程和時間、與專業技術理論知識相關的問題探討、項目過程需要的工具和資料等。

（2）項目的實施過程應當體現出學生有獨立工作與小組協作的過程。

（3）項目過程的設計應結合學校具體的教學設備情況、學生知識技能的基礎與實際學習水平，不能過于簡單或過于復雜。

4.多方位的評價體系

（1）教師在課堂評價中，在評價目標方面應考慮到不同的學生、不同的項目環節、不同的完成情況作出公平、客觀的評價；

（2）在評價主體方面應注重學生的主體地位，讓學生主動參與到評價體系中，自我反思、自我發展、自我評價，讓學生在每次評價中都能體會到進步的喜悅和發現自己的不足，從而加強學生自我學習的積極性。

（3）課堂評價是基于發展性教學評價，其中包含過程性評價與終結性評價。過程性評價應包含工作態度的評價、工作過程步驟及學習方法、知識的應用的評價等；而終結性評價主要關注知識與技能的掌握情況是否達到教學目標，學習任務的完成情況與成效等。

三、項目教學法在《計算機組裝與維護》的課堂應用

《計算機組裝與維護》是中等職業學校計算機專業的一門實踐性、綜合性較強的核心課程，其主要任務包括有：計算機各硬件的分類、性能及選購策略，計算機的拆裝步驟與方法，常見的硬件、軟件維護及故障排除，是一門理論與實踐緊密結合，注重動手能力和實踐能力培養的課程。

目前，《計算機組裝與維護》作為我校計算機應用專業的核心專業課，但長期以來，原有的課堂教學模式與傳統教學方法，已不適應新形勢下的職業教育突出技能培養、提高學生職業核心能力的要求，為此，我們需要積極探討與實踐，一步步探索項目教學法在《計算機組裝與維護》課程教學中的一體化結合。鑒于近幾年來的教學經驗和學習探究，筆者對課堂的開展情況進行總結，下面通過《計算機組裝與維護》課程中“計算機組裝”這一學習任務采用項目教學法為案例，具體描述該教學法的基本教學步驟。

·教學教法·項目教學法在《計算機組裝與維護》課堂的應用1.明確項目任務

教師根據學生當前的學習任務內容與實際教學環境創建相應的情境。筆者在這次學習任務中創建的學習情境為：假如你是某電腦公司的技術人員，某天一位客戶要求買一臺組裝機，在準備各硬件之后，你如何動手組裝一臺計算機？教師結合本次學習任務，向學生明確項目任務：要求各小組在40分鐘內完成一臺計算機主機的組裝。

2.制定計劃

根據學生的實際情況，分組成立項目小組（3～4人），確定小組長，小組內進行討論，根據教師提供的資料及查閱相關知識，填寫“裝機實施方案”（教師提供相關表格），主要內容包括各小組成員的分工、擬定組裝的流程和時間安排、需要的工具、組裝過程中注意事項及相關的安全措施等。

3.確認方案

將“裝機實施方案”上交，各小組進行互評，并提出修改建議，最后教師對各小組方案進行點評，并引導各小組修改方案，小組內再進行討論、修改，最終方案要得到教師的確認后才能開始實施。

4.實施項目計劃

根據小組制定“裝機實施方案”，各小組成員分工協作，準備好組裝所需的工具及主機各硬件，按照之前擬定的組裝流程進行硬件的組裝。各小組長負責組織與協調組成員各司其職，積極參與到學習項目中，如果時間允許可以讓組員輪換崗位工作，讓學生從不同的崗位去了解整個組裝流程。在組裝過程中，如遇到問題，小組內進行討論尋找解決方法；如小組內無法解決，應及時向指導老師請教，商討解決方法。同時，在項目開展過程中，教師應對各小組的開展情況具有全面的掌控，及時對各小組給予適當指導，并督促各小組要按時完成“裝機實施方案”中的各個環節，以確保學生能夠在規定的時間內完成組裝項目。

5.課堂評價

教師應結合本次的學習任務及學生的實際情況，制定一系列多方位的合理的評價體系。可先由各小組學生對自己在整個組裝過程中進行自我評價（包括硬件的學習情況、裝機的參與情況、團隊協作情況等多方面），再由各小組長組織小組成員進行組內互評，最終由教師對各學生進行全面的綜合性評價。同時，教師也應對各小組的主機組裝的完成情況進行客觀評價，并引導學生共同討論、探究在組裝過程中所出現的問題與相應的解決方案。

6.課后總結

組裝任務完成的過程就是學生自己探索學習的過程，為了能提高教學成果，課堂總結是非常必要的。它其中包括了思維總結與技能總結。思維總結，可以幫助學生通過組裝過程找到最佳思維方式及學習方法，從而發現自己對硬件知識的不足；技能總結中，無論任何一種組裝方法都應該引導學生進行嘗試，再由教師與學生共同討論分析各種組裝方法的優缺點及適用范圍，這樣學生才可以學到更多的專業技能與操作技巧，全面掌握整個組裝的流程。

參考文獻：

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［4］江暉.項目式教學法探索與實踐［J］.大眾科技，2010（08）.