核心素養理念下的小學語文作業設計淺談

曾蝶宜

摘要：聚焦學生核心素養，關注學生長遠發展是時代賦予教師的新要求。而作業作為檢驗課堂教學效果、知識運用遷移和能力水平發展的工具，其作用越來越明顯。然而，小學語文作業存在形式單一、梯度欠缺、創新不足的弊端，核心素養理念下如何設計高效的語文作業，在三大類型的作業訓練（自主類作業、實踐類作業、積累性作業）中充分挖掘學生的潛能，發展學生的能力，是值得所有一線教師深入思考的問題。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作業設計

一、語文核心素養的內涵

“核心素養觀”是我國當前深化基礎教育課程改革的重要理念之一，是指學生為適應未來社會的要求，在受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展需要的、解決復雜問題和不可預測情境的最關鍵和最具生長性的素養。在教育教學中貫穿學生核心素養的目的是培養“全面發展的人”，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。綜合來說，語文核心素養主要包括以下四大方面的內容。

二、小學語文作業存在的主要弊端

作業作為語文教學過程的基本環節之一，是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。目前小學語文作業設計方面主要存在以下弊端。

（一）作業形式單一

受應試教育的影響，大部分語文教師仍然以布置重復抄寫字詞、大量的題目訓練和技巧訓練等作業為主。在機械性作業操練下，學生盡管掌握牢固語文知識點，語言文字應用游刃有余，語言文字積累豐富，卻沒有真正領悟、感受博大精深的漢語言文字帶來的美感，不利于學生“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”等能力的發展。

（二）作業欠缺梯度

很多時候教師在設計作業過程中沒有遵循差異性原則，作業設計缺乏梯度，沒有把握難度、重復度和新舊知識的兼容度，設計出來的作業無法滿足不同認知能力和不同認知需求的學生。“一刀切”的作業忽視了學生的主體作用和個別差異，剝奪了學生自主選擇的權利，導致學生的個人潛能得不到很好的發揮，影響了思維的發展和提升，從而與核心素養的培養目標背道而馳。

（三）作業創新性不足

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教育需要創新，作業也需要創新。教師在設計作業時，往往拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用，作業形式局限于抄抄寫寫的書面練習。枯燥、陳舊的作業限制了學生語文學習的空間，割裂了語文與生活之間的聯系，不利于學生思維的發展與提升。

語文是一門開放性、與生活發生聯系的學科。教師在設計作業時，應充分利用學生與家庭、社會廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，設計具有創造性、實踐性的作業，讓學生在實踐中建構和運用語言，促進思維的發展和提升。

三、核心素養理念下小學語文作業設計的三大類型

作業作為教學中極其重要的組成部分，在幫助學生鞏固知識、掌握技能的同時，還能促進學生情感、態度、價值觀、道德修養以及審美情趣等的發展。核心素養理念下的小學語文作業設計可分為以下幾大類型。

（一）自主類作業

《語文課程標準》提出“學生是學習活動的主體”。學生也應該是語文作業的主體，應該主動完成作業，用自己獨特的方式進行作業，自主類作業能極大地提高學生的學習積極性。如在學習部編版四年級上冊第三單元第11課《蟋蟀的住宅》一文后，為學生設計了一組作業：畫一畫、說一說、唱一唱蟋蟀的住宅。選擇畫畫的學生為蟋蟀的房子設計了下水道，用樹葉給蟋蟀做了一張床;選擇編曲的學生配合《粉刷匠》那歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，推呀推呀土......”將美術、音樂等多個學科與語文學科有機結合起來的自主性作業，把學生引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象，有利于學生的個性發展，促進核心素養的提升。

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，根據不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，引導學生把陳舊的作業演化為富有創意的語文自主性活動，讓作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的樂園。

（二）實踐類作業

“兒童的智慧就在他的手指尖上。”這句話表明觀察與實踐是提高學生語文素養的一個有效途徑。在教學過程中，教師設計作業時應倡導學生主動參與，培養學生樂于探究、勤于動手以及交流合作的能力，使學生在語文實踐中受到熏陶感染，從而提高核心素養。

1.查閱資料類

課本內容是有限的，但外延是無限的。教師可以通過查閱資料這種作業形式將課文內容延伸出去。教師教會學生利用圖書館和網絡查找資料、搜索信息，既給學生提供動手動腦的機會，也培養了他們的實踐能力。這種作業強調對學生查閱資料能力的培養，符合新課標對學生能力培養的要求。

2.注重體驗類

體驗類的實踐作業不僅對學生所學的知識具有推動理解的作用，還能培養他們熱愛勞動、勇于實踐的優秀品質。例如，學習部編版五年級語文上冊第六單元的課文后，教師可以圍繞單元主題組織學生完成以“體驗父母生活”為專題的體驗作業，讓學生幫助父母做力所能及的事情，并將自己的感受用日記形式記錄下來，課堂上讓學生各抒己見，談談自己的感受。

3.實際操作類

實際操作類作業更注重學生的動手能力，強調在“做中學”，重視理論知識與實際生活的聯系，著重培養學生對問題的探究意識。在一個單元學習結束后，教師可以安排學生結合單元主題，根據單元特點，制作手抄報、完成小發明等。為了完成作業，學生會認真閱讀文章，遇到描寫性段落時更是反復閱讀，反復理解，發揮想象能力，根據文章意思畫出一幅幅優美的畫。既鍛煉了學生的閱讀能力，有利于學生語言的建構和運用，又提高了審美能力。

（三）積累性作業

“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”是核心素養的重要組成部分。而中華經典詩文承載著中華民族精神和傳統文化教育的精華，開展經典詩文誦讀活動，對于傳承和弘揚民族優秀傳統文化，激發學生對優秀文化和祖國語言文字的熱愛，增強民族自豪感和文化自信心，提升道德素養和語文素質有著非常重要的意義。因此，將國學經典的誦讀作為常規訓練作業顯得尤其重要。

1.積累經典文章

“一個民族的經典是這個民族的印記，是構建民族精神的基本元素”。語文教材的課文都是經過專家認真挑選的，是值得我們學習的經典。要求學生對書本中一些優美的片段進行背誦，能夠提升他們的言語詞庫和對言語的感知能力。

2.積累經典詩詞

學生對不知道的東西往往是充滿好奇的，相對于簡單機械的抄寫，他們對教師精心設計的作業更感興趣。如學習《贈汪倫》一詩后，可以讓學生收集描寫友情的詩句，在課堂上將詩句描繪的情景表演出來，并將收集到的材料編排成一本古詩詞集。這樣不但可以培養學生收集資料的能力，而且極大地拓寬學生的文化視野，提高學生的學識涵養和人文底蘊。

一個人的語文修養的境界在于自己對語文認知的積累。當沉淀達到一定水平時，便會產生個性鮮明的文化底蘊。經典詩文的積累，有利于在“潤物細無聲”中幫助學生解決優良詞句儲備不足、語言表達水平低下等問題，既增加了他們在傳統經典文化方面的精神積淀，又激發了他們對中國傳統文化的熱愛之情，實實在在地培育了學生良好的學識涵養和人格涵養，這正是核心素養的追求。

四、總結

語文核心素養的四大方面不僅包括對理論知識教學的最終目的，更體現了對學生語文能力應用的要求。作為語文教學中的重要一環，教師應以培養學生的核心素養為目標，力求將作業設計得趣味化、個性化和生活化，引導學生走向廣闊的課外天地，帶著愉悅的心情、合作探究的心態走進社會、走進自然，在每一次作業實踐中提升能力，獲得文化知識的浸潤，實現自身核心素養的發展。

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