小學語文高年級“高效課堂”教學模式初探

張炯

摘 要：新課程標準要求倡導學生做學習的主人。為了更好地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂，讓每一個學生成為學習的主人，教師成為學生會學習活動的組織者和引導者，學校開展了“高效課堂”教學模式的探究，核心素養指的是學生應該具備的能夠適應社會發展和終身發展的必備品格和關鍵能力，是一種新型教學理念。

關鍵詞：小學語文;高年級;高效課堂;教學模式

語文是一門文化學科，只有文化基礎的提升，小學生的理解能力，思考能力，以及感悟能力才能得到發展。核心素養重視文化基礎培育，認為文化是人存在的根。通過語文的學習，幫助學生掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，最終發展成為有深厚文化基礎、有更高精神追求的人。

一、第一課時，重在梳理

學生預習了課文，既提高了學生的預習能力，也為第一課時的學習打下了基礎。第一課時包含以下幾個基本環節。

1.引入新課

2.小組交流

3.小組匯報

匯報內容包括生字、四字詞語、詞語解釋、分段、課文的主要內容，自己的疑問。

在這幾個環節中，小組交流是最重要的環節。我們小組到底該怎么交流，是需要長期的訓練。所以要求我們給小組成員進行分工，確定組長，分好序號，然后在小組長的帶領下按他們的預習卡一步步的交流。對于學困生，組長會發現他哪做的不細致，然后課下組長看著他進行補充。在小組交流的過程中，老師可不能看熱鬧，一定要深入到每個小組，解決矛盾，解決問題，大力表揚。孩子們都愛聽表揚的話。長期下去，孩子們就會逐漸形成合作的習慣。

在小組匯報中，高年級的生字不用一筆一筆的去記了，讓學生交流難寫的字易錯的字，組詞，教師可以適當的加入字理知識的介紹。四字詞語和詞語解釋他們自己交流，我提倡使用大字典來查詞語。如果是重要的詞語解釋，馬上讓交流的同學念，沒查的就寫。分段是第一課時最難的。不是每一課都必須分段，但是大多數課文還是可以引導孩子們進行分段的。我們可以交給孩子們一些分段的方法，比如時間順序，地點的轉化，故事的起因經過結果等，有時候在課堂上孩子們就會出現好幾種分段的方法，這時，大家就一起梳理，然后找出最合適的。有時候，一篇課文也可能有不同的分法，教師不要全盤否定學生。這需要老師們在教學中多商量。對于課文主要內容的概括，我們不提倡孩子們使用什么全解完、全解讀什么的？你一聽就聽出來，剛開始90%的孩子都用課外書，怎么辦，還是獎勵，自己寫的加分。這樣，他們逐漸學會脫離課外書。告訴孩子們不同課文不同的概括的方法，形成了概括能力，對將來初中他的閱讀概括理解非常有幫助。學生自由質疑的時候，從開始就提要求，要對課文內容進行提問，你的問題要有價值。

二、注重社會意識的培養

社會發展是學生發展的一部分。隨著社會和校園之間的關系愈加緊密，培養學生的社會認知和責任擔當意識成為學校重要的教學內容。語文是一門社會學科，課文不是作者在密室里閉門造車產生的，而是具有非常強烈的社會責任感的作家和詩人從自身和社會現實出發所進行的思考和感悟，具有非常濃厚的現實主義色彩。所以通過語文學習加強學生的社會意識，就成為核心素養在小學語文教學中的重要體現。

比如在教學《朱德的扁擔》時，為了進一步激發學生對老一輩革命家身上那種身先士卒，無私忘我，為了中國革命的勝利不惜付出自己全部的心血和汗水的奉獻精神的崇敬之情，培養學生的這會擔當和使命意識，教師就可以給學生們講一講包括朱德同志在內老一輩無產階級革命家的革命故事，從朱德的扁擔到毛主席在八角樓上，從周恩來徹夜通明的西花廳辦公室到小平同志南巡講話，等等，使學生深刻感受到這些為了中華民族的自由和幸福奮斗了一生的偉大戰士，增強民族情感和道德指引，以之為榜樣，樹立好好學習，將來為自己的祖國，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己一份力量的志向。

三、巧妙創設課堂教學情境

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。由此可見，語文教師應要盡可能打破"一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴"講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、多媒體課件、教學視頻、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在短時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性，可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

通過學生預習、自主交流、教師引導這樣的模式，我們的課堂已經發生了改變，課堂上學生成為了學生的主人，他們會勇敢的到講臺上展示自己對課文的理解，他們會對同學的發言進行補充，他們會敢于提出自己的質疑，學生參與到了學習活動當中，他們積極探究、團結合作，勇于創新，回答問題聲音洪亮，充滿自信。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學語文教學中如何培養學生核心素養[J].學周刊，2018（12）：76-77.

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