中職體育教學中分層教學法的應用

馬愷

摘 要：隨著社會經濟及科教事業的發展，我國越來越注重國民身體素質的提升。在中職院校內部通過選修課的方式開展體育教學，也開始成為一種習慣。但不同的學生有不同的興趣愛好，身體素質狀況也不盡相同，傳統的統一課堂模式的體育教學已經不適合中職院校體育教學的需求，所以開啟分層教學模式，具有一定的可行性和必要性，本文將從分層教學法的可行性、意義以及教學方法三方面進行探討。

關鍵詞：中職院校? 體育教學? 分層教學

分層教學以尊重學生的個性化差異為前提，主張針對學生的不同基礎、不同特點，分設不同的教學目標、教學任務，讓同一堂課呈現出不同的層次。對于中職院校而言，體育課堂采用分層教學的方式來實現，也是有助于體育在中職院校中彰顯價值的重要舉措。

在體育教學中，分層教學主要有以下幾個表現：其一，讓學生自主選擇學習的內容;其二，運動量的安排充分考慮不同層次學生的身心特征。以上特征不僅滿足了不同學生的愛好和需求，而且促進了學生的身心健康發展。

一、中職體育教學過程中分層教學法應用的可行性探究

分層教學法指的是根據學生的不同教育訴求、不同興趣愛好、不同認知能力以及不同程度的知識儲備，有針對性地在教學方法、教學內容以及教學考評方式上進行分層設計，讓每一個學生的能力都能夠得到最大程度的提高。每一個學生都能在自身的基礎和條件之上，獲取最大程度的填充。如此設計，不僅能夠最大限度地拓展學生對知識和教學內容的選擇范圍，而且會激發學生的課堂參與度和積極性，從而讓課堂出現“繁榮”的局面。

對于中職院校而言，這樣一種基于定制化思維的教學方式，與體育教學之間的結合具有一定的可行性。一方面學生可以根據自己的愛好選擇喜歡和想要學習的項目，學習內容的被動性成分大幅度地降低;另一方面，中職院校學生所處的年齡階段已經擁有了相對完整的人生觀和價值觀，其對于體育運動的重要性有了較為完整的認知，因此其對于體育運動的目標較為個性化。

二、中職體育教學過程中分層教學法應用的意義所在

在中職體育教學過程中開啟分層教學法有十分重要的意義，尤其是在對比傳統教學模式方面，其教學效果更加顯著。

首先，分層教學能夠幫助不同類型的學生針對不同項目的體育運動開啟學習。學生個體的差異性、特殊性能夠在同一的課堂上得到針對性滿足。

其次，在中職體育課堂上采取分層教學法有益于突出學生的主體地位，全面提高其對課堂的關注度和對體育運動的興趣。作為教學體系的重要組成部分，中職體育也是鍛煉人才的重要途徑，以教師為主體雖然更有助于把握課堂的主體、節奏和方向，但是以學生為主體更有助于學生對知識的吸收和內化，讓教師更了解學生的學習和技術要領掌握情況。

最后，使用分層教學法，可以讓中職院校的每一個學生在課堂上都能明確學習目標，帶有強勁的學習興趣，自身的學習動力和課堂參與度也在無形中得到提高。因此，任何一個學生都不會有不被重視、不受關注的想法，其個性化的需求也能得到最根本的滿足。

三、分層教學法的有效實踐

鑒于中職體育教學中分層教學方法的應用具有一定的可行性和必要性，筆者認為，應秉承以下方法和原則來推進。

1.堅持課內外的有效結合

分層教學法并不意味著一勞永逸，也并非學生僅僅因為在課堂上使用了分層教學法，其學習效果便會突飛猛進。所以中職體育課堂上對分層教學法的使用，必須秉承課內外結合的原則，課上的鍛煉和學習固然不可或缺，課外體育鍛煉同樣十分重要。

首先，要培養中職院校的學生健康、積極的運動觀念，鼓勵其利用課余時間加強鍛煉、積極運動，積極參與校內舉辦的各類體育活動，諸如運動會、球類比賽、馬拉松長跑等，將課上所學與課下根據自己興趣愛好所嘗試的體育運動進行緊密相連。

其次，教師要充分發揮自身所承載的引導作用和價值，要圍繞“體育”這一中心，盡可能多地組織體育課外活動，除了競技類運動外，也可以納入游戲和文化競賽類的活動類型。這樣既可以幫助學生鞏固課堂上所掌握的知識要領，更加熟練地應用各種技術，也可以進一步提高學生的運動意識和鍛煉積極性，進而全面提高學生的身體素質。

2.對教學內容、目標和任務的全面分層

體育教師在具體教學過程中應當通過體育課、課前觀察、體育測試等方法，對班級學生的身體素質、運動水平以及其他因素進行多方面的了解。在此基礎上對每個學生的體育整體水平都有一個全面的認識，為開展分層教學奠定良好的基礎。

學生之前存在著身體形態、身體素質、興趣愛好等差異。體育教師應當根據已經了解的學生體育素質及學生自我意愿等因素把學生分為高、中、低三個級別。分好級別之后，體育教師依據學生的不同特點，有針對性地進行教學。分層教學方法并不是意味著把學生貼上標簽，而是根據教學實際情況，對學生適時地加以調整，使分層教學更加合理與科學。

學生要想在體育課堂上掌握一項技術、一個動作要領，并不是一蹴而就的，更不是在極短時間內就可以實現的。當教師決定在課堂上實施分層教學時，必須對教學過程進行全方位的分層，包括內容、目標以及任務，確保結合每一名學生的教學情況達到各自的學習目標。

3.確保分層的公平性

在中職院校開啟體育教學的過程中，分層教學必須以科學的分層為前提，這意味著教師必須綜合學生的方方面面，做好分層工作，確保公平合理，更為廣大學生構建相對開放、能夠公平競爭的平臺。

首先，學生的身體素質、體育課表現以及過往的體育成績是分層的重要依據。與傳統專業課程有所不同，中職院校的體育課程“應試”成分較少，更多的是出于讓學生形成終身運動意識目的，統一平等、科學合理的分層方式，不僅有助于體現學生實際學習水平，更可以對學生產生良好的激勵作用。

其次，圍繞學生所展開的評價也要采取分層策略。過程性評價、總結性評價要根據學生基礎素質和進步程度的不同來展開，嚴禁“一刀切”。如此才有可能讓每一個學生、不同類型的學生，其課堂所學、課上所獲都能得到最為基本和公正的評價，讓體育課堂的內容更加豐富和飽滿。

4.注重理論和實踐的相結合

對中職體育課堂而言，分層教學法的實施從前期的分組、課內的教學、課后的延伸、教學方法的選擇和教學模式的構建，都是系統的、可持續以及復雜的教學過程。因此，在實際開啟教學的過程中，體育教師一定要關注理論和實踐相結合、與實際相結合，充分發揮和鞏固學生在課堂上的主體地位。

首先，在理論教學過程中，教師要培養學生全面樹立健康學習、健康成長和健康鍛煉意識，要讓學生充分感知身體素質于個人成長而言的重要性、意義和價值，讓學生在思想上全面樹立終身運動、積極參與的意識和態度。

其次，在實際教學過程中，教師甚至學校方面，要盡可能多地為學生提供鍛煉器材和體育運動場地，盡可能多地引入不同體育運動項目能夠施展運動的空間。其目的在于尊重每一名學生的差異性，讓其愛好和興趣盡可能地得到滿足，讓分層教學理論的實施更加具有現實意義。

總而言之，在中職體育教學過程中，分層教學的應用是全面踐行素質教育和健康教育的有利條件，其以學生為主體，以尊重學生的差異性和突出學生個性化因素為前提，以推動學生全面發展為最終訴求。在中職體育課堂中，分層教學法的實施，既可以提高學生的學習興趣，也能滿足不同學生的體育學習需求，是一種具有可行性的教學方法。

參考文獻：

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（作者單位：寧波經貿學校）