初中英語分層教學探究

池毓松

【摘要】隨著時代的發展，教育領域事業也在逐漸發展與蓬勃，這其中較為明顯的便是教材內容的變化、考試形式的變化，以及隨之演變的教師教育思想與方法策略。于初中英語而言，近些年推出的課程教育標準中明確指出了教師的教學模式及方法策略應面向班級整體學生，不能犧牲一部分人的發展換取另一部分人的發展，特此主張教師應以因材施教的思想兼顧班級整體學生的全面化發展，均衡教學以求共同進步。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；教學原則

本文重點探討初中英語分層教學的策略與方法，首先對分層教學的概念以及在教學落實中需要遵循的基本原則進行重點剖析，借此了解分層教學的可行性與重要意義。而后針對初中英語分層教學的策略方法展開探討，并結合仁愛版教材的重要課時內容進行課例分析。

一、分層教學的概念以及基本原則

分層教學是一種能滿足現代化教育需求的教學策略以及模式，它主要立足因材施教理念，主張教師應在實際教學中關注學生個體的實際發展狀況，重視個體差異，積極探析每個學生的最近發展區，從而獲悉學生的個人發展潛能，明確個體存在的問題，才能采取最佳教學手段以解決與促進。因此，在分層教學法推行下教師主要根據學生的個人學習態度、學習能力以及現有的實際學習狀況等因素采取針對性教學方針展開教育指導。

（一）層次性原則

在分層教學中，教師首先要遵循的層次性原則，而層次性原則指向的是班級整體學生以及教師的教育指導方式，這要求教師首先應對學生進行科學的層次劃分，其次是按照劃分的等級范疇實施層次化教學指導，根據教學內容實施層次化教學策略，或布置層次化教學任務及作業。

（二）激勵性原則

在以往教學中學生的學習方法以及內容不具針對性，因此在一部分學困生眼中，教師對自身的發展并不重視，這不僅會引發學困生學習成績的持續落后及能力水平滯后，還會影響其正面學習的心理與態度價值觀。而在分層教學下，教師可通過分層教學任務與指導方式的針對性設計關注學生心理發展狀況，給予每個學生同等的尊重與關愛，不斷激勵其發展與進步。

（三）發展性原則

發展性原則是分層教學法落實的最終目標，要求教師應通過分層教學手段的落實，尋求班級整體學生的全面化發展以及個人的最佳發展狀況，在分層教學中教師需要按照每個學生不同的學習情況設計教學內容或指導方針，從而讓其從實際出發突破學習困境，進而提升自身學習能力。

二、初中英語分層教學實施策略探索

初中是學生成長的關鍵階段，在這一時期中教師應兼顧班級整體展開開放型教育，關注學生個體發展狀況以及態度價值觀塑造，讓每個學生找尋最佳突破口，從而提升自身的語言能力水平。

（一）依照基本學情籌謀科學分組

實行分層教學法的必要前提是教師對班級整體學生合理的等級層次劃分。教師要通過一定的手段了解學生的基本學情，這包括其日常課堂表現情況、課堂小測成績、課后作業完成狀況以及大小型考試中的成績等，這些都可借助課堂巡視、作業檢測以及試卷分析獲取參考信息，整理好信息后便可依照基本學情實施科學化分組。

為了確保合理的等級層次劃分，又不影響學生的自尊心，并能夠激勵其上進心，教師可在等級劃分的同時為每個小組設計較為貼切且婉轉的名稱。如在學生基本學情分析中，教師發現一些學生學習態度不夠端正、基礎能力較為薄弱以及學習成績長期滯后，針對這類學困生便可將其統一納入基礎小組；而針對那些基礎知識較為扎實但受學習方法、手段與其他因素影響能力發展的中等生，教師可將其歸入為發展組；其余的便是班級內部一些基礎扎實、接收新知識能力狀況良好的優等生，教師可將其界定為提高組。借此以科學化的等級層次劃分，能便于教師在后期教學中全面化且深層次推展分層教學法，落實因材施教理念以提升教學質量與水平。

（二）依照教學內容界定分層目標

明確合理化的等級范疇后，教師便要將分層理念落實到具體教學環節中，主要包括課堂教學授課環節以及課后鞏固中學生的作業拓展環節。首先在課堂授課環節中，教師需在備課過程中依照教學內容界定分層目標，通過目標的細化實施教學任務，驅動各等級學生展開自主化且針對性的探索。本文以仁愛版八年級Unit4，Topic1《Whats the strongest animal on the farm》展開課例分析，考量本課教學內容，教師要保證知識、能力與情感教育目標的全面落實。首先依照基礎組學生的水平狀況，教師要側重對其基礎能力知識的鞏固，在教學中的任務設定可指向基礎組學生對課時語言知識的綜合探索。具體可要求學困生自主閱讀課文，勾畫且查找解析其中的陌生詞匯及語言知識。學困生經由字典查閱這些語言知識，能自主獲取對內容的初步理解，教師便可要求其解析各語篇后的習題，從而檢驗學生閱讀理解效果。對處于發展組的中等生而言，教師要在其理解陌生及難點語言知識的基礎上，提出更具難度的任務要求，如對課文內容的精讀解析。精讀解析的重點則是課文內容中蘊含的語法知識以及重點語篇的文本結構狀況，由此促進中等生對課時文本的深度理解，并鍛煉其相關語言技能。

中等生通過對課時文本內容的精讀解析，可從一些長難句中發現語法知識規律，并通過彼此間的互動探討掌握語法知識。以課文中“Their number is getting smaller and smaller.”與“They are largest and heaviest animals in the world.”長難句為例，中等生在初步閱讀時能發現其中蘊含的形容詞比較等級的語法知識，并在小組內部進行互動探討，探析其中的比較級成分。此時教師要指導學生對學過的其他形容詞進行比較級的轉化，并通過相關例句創編加以實踐使用，以增進對語法知識的深度掌握。由此方式學生既能熟悉語法知識，又能精要解析課文例句，獲取對內容的初步理解。教師要求中等生再次閱讀課文內容，并教授其思維導圖的繪制方法對課文進行層次結構的劃分。

以P85“Rainforest”語篇為例，中等生在精讀解析文本后從The characteristics of rainforest； the use of rainforest for animals and plants， human beings and the earth與the impact of losing rainforest等方面把握語篇的大致敘述要點。而后教師則要示范如何將這些要點繪制成導圖的框架結構，使學生能在二次閱讀中精準定位關鍵信息，對這些要點做以精簡概括，以此獲取對語篇的深層次理解。同時，優等生也要通過此種遞進方法對課文知識、信息以及結構做出分析，此外還要書寫相關語篇的讀后感，表達對動植物瀕危、雨林逐漸消失以及其他地球環境問題的感想。由此在分層教學法下設置不同難度梯度的教學引導任務，驅動各等級學生自主完成，全面落實課時知識、能力與情感教育目標，提升整體學習水平狀況。

（三）按照實際能力設計課后作業

在分層教育理念下，教師還需關注學生在課后鞏固中的作業的執行與探索，可按照各等級學生實際能力狀況設計課后作業。比如在《Whats the strongest animal on the farm.》教學后，為加強各等級學生對課時知識的實踐操練以及課文內容的回顧，教師可設計層次化作業內容。針對學困生，可布置相關習題檢測其知識掌握狀況，其中包括對本課詞匯類知識的含義掌握，以及對比較級語法知識的了解。此外還需要求其寫一篇課文的總結概要，通暢表達自己的閱讀理解成果。

針對中等生，可要求其通過對比較級轉化知識的使用，選擇與實際生活相關的任意主題展開寫作，在其中用比較級對不同事物的變化或發展預期做出特定描述，加強對語法知識的使用。此外便是收集與瀕危動植物、雨林以及其他環境問題等相關的重要資料，鑒賞文化背景知識。針對優等生教師可增加作業的難度以及復雜程度，如讓其以“The current situation of the earths environment in recent years and the results of improvement.”為主題搜集互聯網資料展開主題閱讀，并在主題閱讀模式下通過信息的汲取與處理制作手抄報。這項過程既考驗了學生的動手能力，又對其相關語言技能進行了訓練，如語言構建能力與信息輸出、處理、總結與概括能力等。

三、結束語

總之，在初中英語分層教學探索中，教師應秉行分層教學的三項主要原則落實因材施教理念，以開放性思想關注個體發展狀況。而在具體的策略與方案設計中則要以課時知識、能力與情感目標為驅動，設定最佳教學任務，以確保各等級學生收獲訓練成果。

【參考文獻】

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