善用對比方法解讀寓言

【摘要】寓言故事結(jié)構(gòu)簡短，具有豐富的故事性且蘊涵深刻的道理。寓言故事飽含著生活智慧，充滿哲理情趣。通過寓言故事的教學(xué)能夠讓學(xué)生領(lǐng)略故事的簡潔中蘊含著深刻的道理。寓言是一種特殊的文體，寓言故事情節(jié)設(shè)置的好壞關(guān)系到寓言的發(fā)展方向。在寓言故事教學(xué)中通過運用群文對比閱讀的方法可以為學(xué)生學(xué)習(xí)寓言找到橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣。

【關(guān)鍵詞】寓言故事；對比閱讀；揭示道理；群文閱讀

寓言故事中存在著矛盾沖突，矛盾即對比，對比是推動故事情節(jié)發(fā)展的主要推手。對比是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，找到這個著力點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，初步感受寓言的魅力，運用對比的方法讓學(xué)生在思辨中體悟寓言的道理。語文課程標準指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本文通過三年級上冊寓言故事《獅子和鹿》一課教學(xué)為例，談利用對比閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意，提升思維品質(zhì)。

一、抓住對比，凸顯寓意

（一）品味語言，感知對比

寓言故事中的語言是具體的、可感知的，寓言故事往往以生動的情節(jié)，具體形象的語言描繪吸引著學(xué)生。在《獅子和鹿》這一課中，小鹿對自己的鹿角和鹿腿有著鮮明的對比態(tài)度，小鹿很欣賞自己美麗的鹿角，卻認為自己的鹿腿很難看。通過品味小鹿對自己腿和角的兩處語言評價，感受鹿的態(tài)度。從而引導(dǎo)學(xué)生感受鹿的形象，緊緊抓住寓言故事的文本特點，精辟的語言就是感受形象的抓手。

1.他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。”

2.鹿忽然看見了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉！這四條腿太纖細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

在教學(xué)時，利用文本語言的特點，抓住兩個語氣詞和提示語引導(dǎo)學(xué)生初步感知對比。語文課程標準指出：“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”首先，這兩個句子中含有兩個語氣詞“啊”“唉”。從“啊”這個語氣詞里探究小鹿發(fā)現(xiàn)自己鹿角美麗時的自豪，洋洋得意的心情。從“唉”這個語氣詞中讀出鹿的抱怨，不滿意的心理狀態(tài)。其次，“欣賞”“撅起嘴”“皺起了眉頭”等表示動作的提示語能夠讓學(xué)生形象地感受到小鹿對自己角和腿不同的態(tài)度變化。

這一組寓言存在兩種矛盾對比，一是：鹿角美，鹿腿纖細難看。二是：小鹿心情的對比，因為鹿角美麗而自豪高興，因為鹿腿纖細難看而抱怨。凸顯了語言的對比和動作的對比。從語氣詞、動作中概括出鹿對自己角和腿的不同態(tài)度，從而初步感知對比的作用。

（二）因果比較，生發(fā)質(zhì)疑

語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

在《獅子和鹿》一課的教學(xué)中，當鹿的生命受到威脅時，鹿不敢猶豫，本能地撒開長腿就跑。筆者抓住文中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)體會當時鹿逃生時的驚心動魄和九死一生，“有力的長腿”“蹦來蹦去”“甩在后面”“使勁一扯”等關(guān)鍵詞語配樂朗讀。體會鹿逃生時的急迫，在千鈞一發(fā)之際是鹿有力的雙腿讓鹿死里逃生，化險為夷，而美麗的鹿角卻在關(guān)鍵時刻“被樹枝掛住了”讓鹿陷入了險境。

這是故事情節(jié)中最有張力的段落。美麗的鹿角差點讓鹿丟了性命，難看纖細的鹿腿卻讓它虎口脫險。鹿先前對自己角和腿的不同態(tài)度和后來鹿虎口逃生，故事的起因和結(jié)果發(fā)生的對比，這是寓言故事中精妙的地方。故事也因為對比而變得含義深刻。引導(dǎo)學(xué)生對文本中的語言進行品味揣摩，前后鹿的態(tài)度發(fā)生明顯變化，此時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意：物各有所長，取長補短。因果比較，引發(fā)學(xué)生閱讀思考，同時感知寓意，揭示道理。

二、橫向比較，引發(fā)思辨

（一）喚醒經(jīng)驗，思辨中析寓意

寓言故事中文內(nèi)比較是常見的方法，橫向比較能夠讓學(xué)生對不同故事中存在的相同點進行比較，比較點可以是相同的角色，可以是相同的道理。引導(dǎo)學(xué)生深入文本尋找故事中的對比，多角度分析對比，多組文本感受對比，就能求同求異，打開閱讀通道，直抵寓意之門。這是學(xué)習(xí)寓言故事的竅門，更是閱讀此類故事的金鑰匙。

指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，要為學(xué)生開啟一扇引發(fā)思辨的窗戶。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和批判力，讓學(xué)生在思考和處理問題時具備一定的邏輯思維能力。對比沖突的寓言故事恰恰蘊含著幫助學(xué)生思維訓(xùn)練的資源，筆者精心設(shè)計的閱讀記錄卡，引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，喚醒了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)會主動探究、探析寓意。加深了學(xué)生對哲理的感悟，從而促進了語文思維的訓(xùn)練。

（二）群文比較，遷移運用

利用對比總結(jié)寓意，筆者巧妙地設(shè)計了群文對比閱讀，對學(xué)生進行一組寓言故事對比閱讀策略指導(dǎo)。在《獅子和鹿》的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了兩個寓言故事《螞蟻和屎殼郎》《太陽和風(fēng)》。這兩篇寓言故事都存在對比，螞蟻的勤奮，屎殼郎的懶惰，他們最后的行為和遭遇產(chǎn)生對比，這是凸出結(jié)局的對比。通過凸顯群文閱讀中的對比，引導(dǎo)學(xué)生用之前學(xué)習(xí)的方法總結(jié)寓意。

（三）從讀到寫，嘗試用“對比”

從“對比”入手，筆者通過給寓言補白這一開放式教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自主閱讀實踐，通過發(fā)現(xiàn)對比，想象補白。讓學(xué)生不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，更親近故事情節(jié)，體會“對比”的表現(xiàn)手法運用，讓學(xué)生自主閱讀實踐中發(fā)展語言表達能力，發(fā)展學(xué)生言語智慧。在寓言故事教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者依托文本，立足學(xué)情，抓住情節(jié)的空白點，引導(dǎo)學(xué)生依文設(shè)計故事結(jié)局，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生更加深刻地理解道理。

以語言為核心進行想象補白是閱讀教學(xué)的策略。在嘗試用對比進行補白這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。筆者在課堂上出示《騎兵和馬》寓言故事：一個騎兵和他的戰(zhàn)馬，在沙場上歷經(jīng)百戰(zhàn)。戰(zhàn)事持續(xù)的時候，他很重視他的馬，當作一切危難中的救星，用稻草和谷物，小心地飼養(yǎng)它。等到戰(zhàn)事結(jié)束之后……結(jié)局留白，讓學(xué)生想象用對比給寓言故事加個結(jié)局。學(xué)生在自主實踐中，想象給寓言故事加個結(jié)局，學(xué)生在探究合作中給故事加了這樣兩個結(jié)局。第一種結(jié)局：騎兵小心的伺候馬，戰(zhàn)爭結(jié)束了，不再喂馬，馬餓死了。第二種結(jié)局：馬由原來的膘肥體壯到后來的枯瘦如柴，當戰(zhàn)爭再次來臨的時候，馬再也不能和騎兵馳騁戰(zhàn)場了，最后騎兵戰(zhàn)死沙場。這里學(xué)生緊緊地抓住了騎兵對戰(zhàn)馬前后態(tài)度的變化這一對比，給故事加的結(jié)局也發(fā)生了意想不到的變化，總結(jié)出寓意：不要只在別人需要的時候才善待別人，事情過后就苛待別人。

學(xué)生創(chuàng)造性地補白，使故事更具有張力和魅力。學(xué)生通過課堂上學(xué)到的言語知識，只有通過實踐才能找到生長點。從認知對比、理解對比、到運用對比，對寓言的理解落到深處，有效達成人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文教育獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。其內(nèi)涵是：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在用對比閱讀解讀寓言故事道理這一課例的教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點在思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

在揭示寓意中教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)分析思維能力。抓住寓言故事中的對比解讀寓意，給學(xué)生搭建理解寓意的腳手架。筆者在課堂上出示學(xué)習(xí)對比閱讀記錄表，寓言故事中存在的對比表現(xiàn)手法，是訓(xùn)練學(xué)生分析思維能力的契機。小組合作閱讀故事，根據(jù)表格找出故事中的對比，學(xué)生通過自主閱讀會發(fā)現(xiàn)如《獅子和鹿》《陶罐和鐵罐》《螞蟻和屎殼郎》《太陽和風(fēng)》等語言故事中采用了不同的對比方式，有的凸出語言對比，有的凸出動作對比，有的凸出結(jié)果對比，有的凸出行為對比。這就是寓言故事的魅力，對寓言故事的教學(xué)不能只停留在領(lǐng)悟道理上，也要調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗欣賞寓言的表現(xiàn)手法。在探究分析中，通過默讀、配樂讀、以讀促悟、比較等提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維分析的能力，同時進一步領(lǐng)悟寓意。

四、結(jié)束語

小故事揭示大道理，寓言故事因具有豐富的故事性和深刻的哲理性而散發(fā)著無窮的美麗。對比法只是寓言故事教學(xué)中的途徑之一，并不是所有的寓言故事都可以用對比閱讀揭示寓意。經(jīng)過這一課對比閱讀的教學(xué)，相信學(xué)生下次在閱讀寓言故事時能夠有意識地主動分析，領(lǐng)悟文本，在思辨中提高思維品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

【作者簡介】

周潔瓊，單位：安徽省淮北市首府實驗小學(xué)，職務(wù)：教師，職稱：二級，學(xué)歷：本科。