萬紫千紅才是春

【摘要】作文一直是初中語文學習中的一個重要課題，如何能夠切實有效地提高學生的作文寫作技巧，是所有初中語文教師盡力思考的問題。作文作為學生語文素養的直觀體現，能夠直接體現出學生語文學習水平的高低，因此提高學生的寫作水平，豐富學生的寫作技巧對于學生的語文學習來說，有著不容忽視的重要作用。為了切實提高學生的寫作水平，豐富學生的寫作技巧，本文以部編版初中語文教材為基礎，選取七年級下冊第二單元的寫作教材當作示例，講解如何通過良好地運用寫作技巧來達到使作文整體升格的目的，希望能夠給其他教師起到一定的參考作用。

【關鍵詞】初中語文;作文升格;寫作教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0130-02

【本文著錄格式】郭怡君.萬紫千紅才是春——作文綜合升格訓練示例[J].課外語文，2020，19（04）：130，132.

當前初中學生在進行作文寫作時，往往只是將寫作重點聚焦在對事件的記錄上，認為作文只需要有著合理的情節發展以及相關的要素就萬事大吉，最多在作文的最后進行一段公式化的抒情描寫，殊不知這樣寫出的作文往往十分平淡，很難引起他人的閱讀興趣。本文的教學示例就是教導學生在良好的記錄事件的基礎上對文章內容進行一定程度的修飾，學習作文抒情的技巧，在行文中穿插一定的抒情字段，來達到賦予作文情感的目的，從而達到作文整體升格的目的。為了達到這一教學目的，在實際教學中，筆者讓學生以《鄉情》為題進行寫作，并指導學生對作文進行修飾，讓學生親身體會如何通過良好的抒情手段來達到作文整體升格的目的。

一、名言導入，明確目標

在當前初中學生的寫作中，大多數學生往往只是將作文寫出來之后就將其擱置一旁，而不會進行作文的二次修改和潤色，因此得到的成品作文往往十分粗糙，讀起來平平無奇，無甚精彩之處。因此，想要切實提高學生的寫作水平，實現作文的整體升格，教師首先要做的就是讓學生意識到對作文進行二次或者多次修改的重要作用，并且樂意進行作文的二次或者多次修改。初中生正處于相對懵懂的時期，對于一些擁有較大成就的名人有著相當程度的崇拜，因此教師可以利用這一點，通過向學生講述各名家文豪提倡進行文章的多次修改的事例，來鼓勵學生多進行作文的二次修改。舉例來講，初中學生往往十分喜歡魯迅的作品，并且對魯迅先生或多或少有一些崇拜情緒，而魯迅曾說過，“寫完文章之后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，教師可以將這句話告訴學生，讓學生明白好文章從來不是下筆就有的，是通過千百遍的潤色才誕生出來的，從而培養學生對作文進行二次修改的習慣。

二、回顧題目，指出問題

在學生的寫作完成之后，教師首先應該讓學生回顧寫作的題目以及各項具體要求，讓學生首先回憶自己在寫作過程中有沒有出現偏離主題以及違背題目要求的問題出現，如果有就及時指導學生進行改正，如果沒有，就指導學生進行下一步的作文具體內容的問題改正。

在前文中已經說過，當前初中生的作文中最常出現的問題就是抒情手段的缺失，整篇文章平平淡淡，沒有絲毫的情感起伏，因此讀者在閱讀時就會感覺味同嚼蠟，絲毫沒有閱讀的興趣。而本篇作文的題目名為《鄉情》，其重點就在一個“情”字，因此教師在指導學生進行作文問題的分析時，一定要重點關注學生是否注意了抒情語句的使用，是否在行文中注重了自身情感的表達。除此之外，教師還要關注學生是否在每一段落之間合理的運用了過渡句，注意體會學生的作文行文是否突兀，是否在開頭和結尾等處點明了作文的主題。在指出學生作文中存在的這些問題之后，教師應該及時給學生點明作文的修改方向，讓學生有著明確的修改目標，不至于因為缺少明確的修改目標而無所事事，浪費寶貴的教學時間。在學生的問題基本修改完畢之后，教師可以選取幾篇質量較高的學生習作給全班同學展示傳閱，讓同學之間相互學習，相互促進，共同提高。

三、借鑒實例，指導要點

在學生的自我回顧結束之后，教師要及時的地引領學生進行整篇作文最后的審查，以檢查作文整體結構是否完善，是否在開頭及結尾時點明主題，整篇文章是否緊貼主題進行描寫，有無跑題現象。為了加深學生對作文整體結構的認識，教師可以讓學生自己建立一個以自己作文為參照的作文結構體系，并結合自己的作文內容來對每一部分內容進行體系的分類，從而讓學生更加深刻意識到作文整體的結構，有利于學生更好地 進行作文整體的行文布局。抒情類作文最重要的就是開頭的抒情描寫以及結尾的抒情以及點題，因此只有做好開頭和結尾的工作，學生的作文水平才能有較大的提升。為了解決這一問題，教師可以搜集一些優秀的抒情作文開頭和結尾給學生做參考，或者讓學生記憶或者背誦下來，在合適時可以靈活運用，并通過長時間的閱讀優秀開頭和結尾，讓學生在潛移默化中學會如何更好地進行作文的開頭和結尾工作。教師可以教導學生多運用首尾呼應的寫作手法，通過開頭和結尾的遙相呼應，更加突出作文的主題，可以起到深化全文主旨的作用，加深作文整體的深度，從而實現作文整體的升格。

除了審查作文的結構是否完整之外，為了避免學生作文中出現僅在開頭和結尾部分有抒情描寫，中間的大段文字是平鋪直敘，毫無亮點的情況，教師還應該讓學生重點注意作文中抒情描寫是否貫穿全文，整篇文章中是否時刻有著自身情感的抒發。由于寫作技巧的缺乏，可能會有學生并不明確如何進行良好的抒情描寫，往往將抒情描寫想象得高高在上，遙不可及。針對這種情況，教師可以結合課文進行分析，讓學生近距離地感受抒情技巧。如在《阿長與山海經》一文中，“我”一直十分希望能夠擁有一本《山海經》，但卻一直不可得，最終阿長為“我”買來了《山海經》，讓“我”對她產生了新的敬意，“我”認為她的確有偉大的神力。這段文字中對于“我”內心情感的描寫，其實就是一段抒情描寫。通過這種課文實例的分析，教師可以讓學生近距離地感受到抒情的寫作技巧以及應用方式，讓學生深刻體會到抒情的真正含義：抒情就是在寫作時融入自己事情發生時的感受和寫作時的感受，所進行的情感的一種抒發。通過這種教學，可以有效避免學生因為對抒情理解得不深刻而導致的抒情手法缺失問題，有效提升學生的寫作技巧。

四、自主修改，完善作文

當教師徹底結束對學生的指導之后，剩下的時間就應該全部交給學生，讓學生自己進行作文的修改，這種修改可以是學生本人的修改，也可以是同桌之間的作文互改。在此，筆者推薦教師鼓勵學生使用互改的方式進行作文修改。因為當自己進行作文的修改時，由于自身的一些寫作習慣，很有可能會疏忽一些本來存在的問題，從而導致問題的一直存在，而通過同學之間的互改作文，不僅可以有效避免個別問題的忽略，而且可以在修改的過程中取長補短，更進一步提升自己的作文水平。

五、結語

初中作文教學是語文教學的重中之重，對于學生語文學習的推動有著不容忽視的作用。因此，教師應該積極地拿出課堂時間，專門向學生講解語文寫作的相關問題，力求全面提高學生的作文寫作水平，實現學生作文質量的整體升格，從而促進學生語文素養的提高，推動初中語文教學的不斷展開。

參考文獻

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