小學(xué)語文問題引導(dǎo)法的實(shí)踐探究

楊全喜

【摘要】在新課改的落實(shí)，問題引導(dǎo)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生學(xué)好語文提供了良好的發(fā)展途徑，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的優(yōu)化。為此，本文就小學(xué)語文問題引導(dǎo)法的實(shí)踐策略進(jìn)行了探究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；問題引導(dǎo)法；實(shí)踐探究

問題引導(dǎo)作為教師教學(xué)的重要組成部分，不僅可以考察學(xué)生對語文知識的掌握情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、語文理解能力，在科學(xué)化問題的引導(dǎo)中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧、提升語文學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以在遵從學(xué)生學(xué)情教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合分層問題引導(dǎo)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，然后以教材內(nèi)容為根本進(jìn)行問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文理解能力的提升，最后以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，在問題引導(dǎo)中完善學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師的教學(xué)任務(wù)。這樣既可以提高小學(xué)語文教學(xué)水平，又可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、立足學(xué)情教育，進(jìn)行分層問題引導(dǎo)

在教學(xué)中，每一個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平也會有所差異。教師要想讓問題引導(dǎo)法在小學(xué)語文教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，就要結(jié)合學(xué)情教育，在尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層問題引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。這樣既不會為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一語文內(nèi)容時，教師可以在遵從學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置不同的問題，在問題引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如教師可以將問題分為基礎(chǔ)板塊、提升板塊、超越板塊，讓后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生進(jìn)行解決探索。如，在基礎(chǔ)板塊可以設(shè)置：第一，文章的主人公都是誰？第二，用自己的話說一說（1- 2自然段、3- 9自然段、10- 17自然段、18自然段）都講了什么？；在提升板塊可以設(shè)置以下問題：第一，文章是以什么為線索的？第二，文章賽了幾次馬？第三，文章賽馬的結(jié)果分別是什么？在超越板塊教室可以設(shè)置以下問題：第一，齊威王和田忌賽馬的出場順序是什么？第二，孫臏為田忌出了什么計(jì)策？第三，通過閱讀文章你懂得了什么樣的道理？通過分層問題引導(dǎo)法的運(yùn)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容時有一個科學(xué)的引導(dǎo)，在分層引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能樂學(xué)語文、會學(xué)語文。

二、深入教材內(nèi)容，開展啟發(fā)問題引導(dǎo)

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。小學(xué)生在思維啟迪的黃金時期，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、語文理解能力，可以以教材內(nèi)容為教學(xué)輔助，通過教材內(nèi)容的深入解讀，使問題引導(dǎo)法充分發(fā)揮有效的育人價值，在啟發(fā)式的問題探索中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《窮人》這一語文內(nèi)容時，教師可以圍繞教材內(nèi)容展開啟發(fā)式問題引導(dǎo)：如，第一，在第二段中，桑娜為什么決定非抱孩子不可？為什么回到家里又忐忑不安？第二，海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。從這句話中體現(xiàn)了女主人的什么品質(zhì)？第三，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。你是如何理解“熬”這一個字的？一個熬字表達(dá)了什么？通過教材內(nèi)容的探索和引導(dǎo)式問題教學(xué)手段的運(yùn)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文文章時有一個清楚地理解思路，在分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)化問題引導(dǎo)

在開展課堂教學(xué)時，教師要以教學(xué)目標(biāo)為前提，在目標(biāo)中進(jìn)行問題凝練，這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，又可以讓學(xué)生在解決難題、探索問題時對所學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生感悟能力的提升，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中提升教師的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《臘八粥》這一語文內(nèi)容時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過這一民風(fēng)民俗的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生在“臘八粥”這一主題學(xué)習(xí)中感受“八兒”一家其樂融融的生活情感，在生活素材的引用中提升學(xué)生的情感能力，通過文章的閱讀與解析培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。為此，在這一教學(xué)過程中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行以下問題引導(dǎo)：第一，臘八粥是什么節(jié)日呢？（敬獻(xiàn)農(nóng)神、以慶豐收的節(jié)日）第二，文章哪些話表明了八兒迫不及待想要吃臘八粥？第三，文章描寫了人物動作、語言、心理活動等，在這一系列的描寫中，反應(yīng)了什么樣的情感？第四，在臘八節(jié)這一天，你是如何過的？寫下來。在問題的引導(dǎo)中使學(xué)生感受到語文與生活之間的關(guān)聯(lián)，在帶有民風(fēng)民俗的文章閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德情感的優(yōu)化，讓問題引導(dǎo)法得到精準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中得到能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，運(yùn)用小學(xué)語文問題引導(dǎo)法教學(xué)，教師既要立足于學(xué)情教育，又要深入教材探析，讓問題的引導(dǎo)具有教育性、啟發(fā)性，讓學(xué)生在問題的思考中得到語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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