分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳婭娟

【摘要】小學(xué)英語課本內(nèi)容主要從學(xué)生的生活出發(fā)，以簡單的情境引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語學(xué)科知識和能力。英語學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分，其中閱讀占據(jù)了課堂教學(xué)的主要部分，是學(xué)習(xí)英語的主要途徑。分層分組教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要開展策略，它能幫助教師用科學(xué)、合理的方法開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，但就目前來看，此策略還存在許多問題。本文將重點(diǎn)從分層分組教學(xué)法開展中存在的主要問題出發(fā)，提出分層分組教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；分層分組教學(xué)；應(yīng)用策略

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

一、分層分組教學(xué)法在教學(xué)開展中出現(xiàn)的常見問題

（一）教師準(zhǔn)備不足

分層分組教學(xué)問題從教師層面出發(fā)可以歸咎于兩點(diǎn)，第一，分組不明確。開展分層分組教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)呈現(xiàn)的學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行具體分析，從而決定學(xué)生的學(xué)科層次。但就目前來看，部分教師并沒有認(rèn)真對待分組環(huán)節(jié)，或是直接跳過此部分進(jìn)行學(xué)科開展。第二，策略不突出。由于每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)科水平有著很大的區(qū)別，教師必須為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的策略，從學(xué)生的愛好特長、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等方面出發(fā)制定策略，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)生配合不高

分層分組教學(xué)的目的是滿足各個(gè)學(xué)生的需求，保證他們在層次的劃分中進(jìn)步。也正因?yàn)槿绱耍S多學(xué)生在此教學(xué)方法中會存在心理不平衡、偏激等心理問題，更有個(gè)別同學(xué)會持有不如其他學(xué)生的態(tài)度而對英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不配合教師工作，使課堂進(jìn)展緩慢，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)校重視不夠

分層分組教學(xué)作為方法和手段被投入到教學(xué)過程中，但許多學(xué)校并沒有了解和重視它的效果和意義，導(dǎo)致開展范圍小、強(qiáng)度弱，沒有發(fā)揮出其最大的作用。對于開展分層分組教學(xué)的班級，學(xué)校采取冷漠態(tài)度，也會使教師失去積極性，從而加大了分層分組教學(xué)沒有積極作用的思想。

二、分層分組教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）從教學(xué)方式及要求出發(fā)

從閱讀方式和要求出發(fā)能激發(fā)學(xué)生能力，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀開展過程中的進(jìn)步。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3《Holiday fun》為例，教師給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讀課本，然后讓A層次的學(xué)生根據(jù)記憶復(fù)述課本翻譯，讓B層次的學(xué)生根據(jù)記憶復(fù)述課本原文，讓C層次的學(xué)生根據(jù)記憶復(fù)述課本單詞和短句，最后教師再根據(jù)學(xué)生回答分析課本，完成課本消化理解環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如故事續(xù)編和舞臺表演等。為每個(gè)層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方式有利于各層次的學(xué)生都能在其原有的英語水平上得到最大發(fā)展。

（二）從閱讀檢測和評價(jià)出發(fā)

由于每位學(xué)生掌握程度不同，在檢測時(shí)也有層次上的要求。以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2《After school》為例，在進(jìn)行課本講解后，教師可以進(jìn)行評價(jià)環(huán)節(jié)，C層次的學(xué)生主要對對話進(jìn)行檢測，可以采取活潑的方式，通過學(xué)生表演還原閱讀內(nèi)容達(dá)到檢測的目的，B層次的學(xué)生主要以口語和筆頭練習(xí)為主，可以采用練習(xí)，如句子排序、填空的方式進(jìn)行檢測評價(jià)，A層次的學(xué)生必須增加自己的語言概括、續(xù)寫或改編材料。閱讀檢測和評價(jià)能確定教學(xué)效率，使學(xué)生在教學(xué)后獲得一定的能力鍛煉。

（三）從精讀泛讀和結(jié)合出發(fā)

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生經(jīng)過長期的努力逐步實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，課內(nèi)的精度和課外的泛讀都格外重要。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為各層次的學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，如A層次的學(xué)生需要尋找5篇相似文章進(jìn)行閱讀，B層次的學(xué)生需要尋找3篇相似文章進(jìn)行閱讀，C層次的學(xué)生需要尋找2篇相似文章進(jìn)行閱讀，教師也可以對閱讀文章進(jìn)行更加具體的要求劃分，課外閱讀能逐步擴(kuò)充學(xué)生的知識面和閱讀速度，從而更好的實(shí)現(xiàn)和達(dá)到小學(xué)英語閱讀部分的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

閱讀部分作為小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)部分，對學(xué)生能力的養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識的掌握都有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)重視此部分的開展。分層分組教學(xué)在小學(xué)英語中的滲透能有效改變目前英語教學(xué)的模式，幫助學(xué)生得到發(fā)展和進(jìn)步，教師應(yīng)多開展策略，發(fā)揮出分層分組教學(xué)法最大的作用。本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考，共同為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳愛美.分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2017（03）

（江蘇省蘇州市張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）