小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略實(shí)施

楊文飛

【摘要】眾所周知：“知識(shí)來(lái)源于生活，卻又高于生活。”，數(shù)學(xué)知識(shí)也同樣如此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際和已掌握的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索、猜想、嘗試中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生初步的興趣以及認(rèn)知。問(wèn)題解決的教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生探索未知知識(shí)的精神，讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略以及在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的過(guò)程中的幾點(diǎn)建議進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；策略實(shí)施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的教學(xué)策略

真正意義上的解決問(wèn)題是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活上的問(wèn)題。當(dāng)然問(wèn)題的解決并不是簡(jiǎn)單的代入公式而是就具體情況具體分析。下面就列舉一些問(wèn)題解決的教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情形，自學(xué)解決

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用PPT展示的形式創(chuàng)設(shè)有趣的情形，將抽象的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，將抽象的難懂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w易懂的知識(shí)。PPT主要的內(nèi)容應(yīng)該是為學(xué)生提供思路的思維導(dǎo)圖，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自主思考問(wèn)題，例如在講《負(fù)數(shù)》這一章時(shí)，教師可以制作PPT引導(dǎo)學(xué)生初步了解負(fù)數(shù)是什么，讓學(xué)生根據(jù)自己提出的負(fù)數(shù)與正數(shù)是什么關(guān)系進(jìn)行書(shū)本的精讀，在課本上收集有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的信息。再主動(dòng)的思考此問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。

（二）小組合作，探究問(wèn)題

教師應(yīng)時(shí)刻記得，教學(xué)生知識(shí)并不是把知識(shí)的結(jié)論直接告訴他們，而應(yīng)該在提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題，從而獲得該項(xiàng)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生組成小組，合作探討問(wèn)題，此方法效率更高，例如：在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》這堂課的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解數(shù)軸，根據(jù)畫(huà)圖的方式以及已經(jīng)掌握的知識(shí)，知道數(shù)軸的右邊是正數(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論猜想數(shù)軸的左邊是什么，在解決此問(wèn)題之后，學(xué)生明白了負(fù)數(shù)的含義，緊接著教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題“我們平時(shí)了解到的零上溫度與零下溫度的關(guān)系用正數(shù)與負(fù)數(shù)怎么表示出來(lái)。”在解決這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生基本上就學(xué)會(huì)了負(fù)數(shù)的應(yīng)用。

（三）交流評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題

交流是教師與學(xué)生相互聯(lián)系的有效的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況來(lái)安排是否應(yīng)再次講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生有自主解決問(wèn)題的欲望。比如：在學(xué)習(xí)《生活與百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己思考出來(lái)的百分比與生活有哪些的聯(lián)系以及百分比解決生活中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行小組的探討。讓學(xué)生組成小組進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表決。小組內(nèi)應(yīng)尊重不同學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)新穎的思路以及新穎的想法。

（四）鞏固方法，拓展思維

學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅要在課堂上能夠掌握這個(gè)知識(shí)，更應(yīng)在課下進(jìn)行該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力布置不同的題目讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握以及拓展，如教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生做一些基礎(chǔ)題，在自己的能力范圍內(nèi)內(nèi)突破一些提升題。讓中等生根據(jù)自己的能力，在完成基礎(chǔ)題以及提升題的基礎(chǔ)上完成拓展思維的題目。讓優(yōu)等生完成這三項(xiàng)。例如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一節(jié)的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題“下面圓柱與圓錐的底和高分別是哪些來(lái)代替下面哪些是圓柱體的展開(kāi)面，哪些是圓錐體的展開(kāi)面。”讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，以及思維的拓展。

二、在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的過(guò)程中的幾點(diǎn)建議

（一）注意學(xué)生收集信息

隨著年齡的增長(zhǎng)，要求學(xué)生在書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不僅要看圖學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該看書(shū)本上的文字進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)在書(shū)本上根據(jù)文字以及圖片收集信息以及根據(jù)自己的問(wèn)題收集信息，因?yàn)闀?shū)本上知識(shí)點(diǎn)的信息很多，學(xué)生應(yīng)該區(qū)分哪些是自己想要的信息。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，在課堂上讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生提不出問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上得不到自己想要的、不懂的問(wèn)題的解決結(jié)果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生交流合作

根據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往合作效率更高，在合作中教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的思想的表達(dá)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師應(yīng)鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法。

（四）關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)反思

在學(xué)習(xí)后應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反思，在學(xué)生聽(tīng)完其他學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程時(shí)應(yīng)評(píng)價(jià)他的優(yōu)缺點(diǎn)以及對(duì)于他犯的錯(cuò)誤我有沒(méi)有犯，反思自己，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中以及問(wèn)題解決的過(guò)程中，能夠降低自己的犯錯(cuò)率。

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