踐行數學核心素養(yǎng) 促進學生思維發(fā)展

錢周鋒

【摘要】核心素養(yǎng)是教師教學的重要任務，落實核心素養(yǎng)是實現學生全面發(fā)展的有效途徑。對于小學生數學教學而言，學生思維能力的培養(yǎng)不僅是學生學好數學、掌握數學、運用數學知識解決生活問題的前提條件，還是學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要組成部分。為此，本文就數學核心素養(yǎng)下學生思維發(fā)展的培養(yǎng)策略進行探討分析。

【關鍵詞】數學核心素養(yǎng)；學生思維發(fā)展；培養(yǎng)

數學核心素養(yǎng)主要包括數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數學建模、數據分析、數學運算等內容。小學數學新課程標準曾明確指出：教師教學要以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為根本，在教材解讀中對學生進行思維能力的鍛煉，讓學生學會從數學角度進行問題解決，在獨立思考學習的過程中實現數學學習能力的綜合提升。為踐行課程標準，實現學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現學生思維能力的提升，在教學中教師可以結合生活經驗、數形結合、問題引導等手段為輔助，在開放型、民主型教學氛圍的創(chuàng)造中實現學生思維發(fā)展，在知識遷移中提高學生的數學學習能力和數學運用能力。

一、踐行課程標準啟發(fā)問題引導，激發(fā)學生的思維動機

不論是做事還是學習，人們心理有需求、有動機，其結果才會達到事半功倍的效果。小學數學課程標準也說到：教師要善于設計問題，在問題探索中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在問題引導中激發(fā)學生的思維動機，以此來學生數學核心素養(yǎng)教學目標的完善。為實現學生思維發(fā)展，提升小學數學教學的質量，教師可以依據課程標準為載體，在啟發(fā)問題引導的教學中實現學生良好學習氛圍的塑造。這樣既可以落實學生的課堂主體地位，又可以培養(yǎng)學生良好的數學思維學習習慣。例如，在教學《多邊形的面積》這一數學內容時，為讓學生會計算平行四邊形、三角形、梯形等圖形面積，使學生認知圖形之間的關聯性，讓學生認識S=ah、S=ah÷2、S=（a+b）h÷2等公示的推動過程，在教學中，教師可以利用問題引導法激發(fā)學生的思維動機，讓學生在問題探索中學會數據分析和數學運算，在問題解決中進行思維能力的發(fā)展與提升。例如以下問題：第一，在方格紙上畫一畫平行四邊形與長方形有什么關系？第二，動手剪一剪、拼一拼、想一想，平行四邊可以裁剪為哪些圖形？第三，梯形可以分為哪些我們常見的圖形呢？第四，平行四邊形、三角形、梯形等面積公式你是如何推導的？通過問題引導激發(fā)學生的自主探索興趣，在問題誘導中使學生形成獨立思考的良好學習習慣。

二、在知識遷移中融入生活經驗，活化學生的思維建設

對于數學教學而言，其最終的目的是為了讓學生能夠運用數學知識解決生活問題。可見數學與我們生活之間的關聯性，教師在進行小學數學教學時可以利用生活經驗為載體，在知識遷移中活化學生的思維建設，讓學生在生活問題的解決中感受到數學學習的應用價值，以此實現學以致用的教學目的，提升學生的數學思維能力。例如，在教學《比》這一數學內容時，為實現學生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)邏輯推理能力核心素養(yǎng)，在教學中教師可以利用互聯網手段借助生活經驗為背景，為學生展示餐館消毒液的配比情況，激活學生的思維發(fā)展，讓學生對比有一個基礎的認識，然后為學生提供教具葡萄粉、蘋果粉、純凈水、橙子粉等，讓學生進行飲料配比設計，在活動中使學生學會運用數學知識進行問題思考與解決。這樣既可以豐富學生的生活經驗，又可以實現數學知識的遷移，在活動探索中達到學以致用，在合作分析中活化學生的思維建設，在認識比這一數學知識的基礎上讓學生就以下數學問題進行分析解決“餐館給餐具消毒要用100ml消毒液配成消毒水，如果消毒液與水的比是1：150，應該加入水多少毫升？”在生活問題的探索分析中，拉近學生與數學之間的關系，讓學生學會利用數學思維解決生活實際問題。

三、利用數形結合深入教材解析，發(fā)展學生思維創(chuàng)造力

數形結合既是一種教學手段也是學生的學習方式，可以有效培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，是學生認識數學、理解數學本源的有效途徑。為踐行數學核心素養(yǎng)在課堂教學中的建設，實現學生思維發(fā)展，教師可以在教材解析的基礎上，利用數形結合法實現學生素養(yǎng)能力和思維能力的綜合培養(yǎng)。例如，在教學數學廣角中“雞兔同籠”這一問題，例題：籠子里有若干只雞兔，從上面數有8個頭，從下面數有26只腳，問雞兔各幾只？對于這一問題，教師可以利用列表法或畫圖法將問題進行優(yōu)化，在形的轉化中實現學生邏輯推理能力、數據分析能力等思維能力的提升，如：

通過數與形的探索使用使小時學會分析問題、探索問題、解決問題，在數形思考中實現學生數學素養(yǎng)能力和思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)，既可以增強學生的思維強度，又可以幫助學生建立初步的數形思想，在思維訓練中提高學生的數學學習能力。

總而言之，對于小學數學教學而言，教師要想實現學生思維能力的發(fā)展，實現學生數學核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，可以借助數形結合、生活經驗、問題引導等為教學輔助，在教材內容的充分解讀中踐行課標，提升數學教學效率和教學質量，通過良好的學習氛圍的塑造，使學生在落實課堂主體地位中進行數學思維發(fā)展、實現數學素養(yǎng)優(yōu)化。

【參考文獻】

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