俄語寫作在低年級教學中的作用芻議及偏誤分析

邵荔

摘要：寫作訓練對學生記憶單詞、鞏固語法，鍛煉邏輯思維和表達能力大有裨益，因而有必要在低年級的俄語教學過程中引入寫作方面的練習。通過對選取作文樣本的分析、總結、歸納，將主要錯誤類型概括為詞法類偏誤、句法類偏誤、單詞書寫錯誤和用詞不當等。造成這些偏誤主要原因是學生基礎知識不扎實，母語中文和多年英語學習的負遷移影響，學生對寫作缺乏興趣。解決上述問題需要夯實學生的詞匯語法基礎，注意作文選材，幫助學生樹立對寫作的信心，培養激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：寫作 詞法類偏誤 句法類偏誤 用詞不當 策略分析

中圖分類號：H35? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0179-02

俄語寫作是目前我國大多數高校俄語語言文學專業，以及中俄合作辦學專業開設的主要課程之一。作為一門實踐技能課程，它要求學生利用所學俄語知識表達自己的思想，對于培養學生的邏輯思維、提高語言綜合運用能力有著十分重要的意義。該門課程與視聽說、閱讀、綜合俄語等其他俄語課程一道組成俄語人才培養體系中的重要一環。如今，無論是針對俄語專業學生的專四考試，抑或面向廣大俄語學習者的大學俄語四級考試，寫作所占分值比重都相當可觀，俄語學生寫作能力培養與提升的重要性不言而喻。但現實情況是，寫作課程在各大高校中往往不被重視，在大二或大三的提高階段才被設置為獨立課程，其開設時間短，長則一學年，短則一學期。此外，因課程內容單調枯燥，作文批改費時費力，寫作成績在短時間內得不到大幅度的提升，該門課程并不受高校教師和學生的青睞。如何培養學生對作文的興趣？如何逐步提升學生的寫作水平？如何讓寫作在俄語“聽說讀寫譯”技能培養過程中發揮更大的作用？筆者認為在低年級俄語教學過程中就應當開始有針對性地進行寫作技能訓練。寫作訓練對學生鞏固復習單詞、擴大詞匯量，運用語法規則正確地表述語言，豐富課上活動和家庭作業形式有著積極的意義。

同樣是語言輸出活動，與口語相比，寫作更為復雜，它要求學生不僅通曉詞匯和語法規則，還需注意文章的布局和結構，標點符號的使用、單詞的書寫、語句和段落間的銜接，避免重復等細節。在實際的作文批改過程中，我們發現低年級階段學生作文質量普遍不高，詞匯語法錯誤頻現，文章漏洞百出。以現行多數考試的作文批改標準來看，低年級學生的作文主要集中在中間檔次水平，文章中心思想基本清楚，但內容凌亂，用詞、拼寫、語法等小錯誤很多。鑒于此，我們認為有必要對這些語用失誤加以總結，汲取經驗，進一步提高學生的寫作水平。本文選取了2018級機電中俄合作辦學班于大一下學期撰寫的50篇作文作為考察研究對象，從中挑選出典型的錯誤案例，對其進行分類總結，找出導致錯誤的原因并提出解決策略。

一、學生作文中的偏誤類型分析

通過對選取作文的通讀、分析、歸納，可以將其中的典型錯誤歸納為三個類型：詞法類偏誤、句法類偏誤、單詞書寫錯誤及用詞不當等。

（一）詞法類偏誤

選取樣本中詞法類偏誤累計出現次數最多，其類型也是多種多樣，詳見表1。

造成詞法類偏誤的原因主要有兩方面：

1.受母語中文和多年英語學習的負遷移影響

動詞變位和名詞變格對于中國學生來說一直是一個難點，很多同學在寫俄語作文過程中會忽略詞尾變化或使用錯誤的詞尾。

2.缺乏實踐，尤其是口語實踐

在國內學習俄語的中國學生很少有與外國人面對面交流的機會，而口語交流十分考驗知識儲備，做到脫口而出、出口就對，往往需要學習者花費數倍的時間和精力。且口語訓練會加深學生對于詞匯語法點的記憶，還能讓學生了解正確的表達方式，減少書面用語中語法錯誤的出現頻率。

（二）句法類偏誤

句法類偏誤在低年級學生作文中主要表現為同一單詞反復出現、詞序的顛倒、缺少句子成分、無人稱句主體不變格等問題。

1.單詞復現

語篇銜接方面，單詞復現的問題十分嚴重，以下面的一段作文為例：

У меня есть любимая девушка. Девушку зовут Маша. Маша похожа на папу. Маша очень любит папу. Маша и папа часто играют в теннис. К сожалению， Маша плохо играет в теннис.

該段文字共6句，其中5句出現了Маша，不必要單詞的重復使得語篇質量大打折扣。此外，俄語中也不提倡相鄰的兩個句子中單詞的復現。為避免單詞重復，應當在此引入代詞和連接詞，改為：

У меня есть любимая девушка. Её зовут Маша. Она похожа на своего папу и очень любит его. Маша с папой часто играют в теннис， но к сожалению она плохо играет в теннис.

2.詞序顛倒

俄語詞序相對漢語而言比較自由，但很多時候不能隨意變換詞序，例如На уроке мы внимательно слушаем преподавателя рассказы Москвы。很顯然，這里學生按照中文的慣性思維，將非一致定語преподавателя放在修飾詞рассказы之前，應將其改為：

На уроке мы внимательно слушаем рассказы преподавателя о Москве.

3.句子成分缺失

句子成分缺失是學生在作文中常犯的錯誤之一，缺少的成分中以補語居多。例如：В общежитии мы отдыхаем： читаем， слушаем， играем.詞法角度句子完全正確，但從句法角度來看，補語的缺失讓讀者感到閱讀的不流暢，究竟我們讀（читаем）的是什么，聽的（слушаем）是什么，玩的（играем）又是什么，令人產生疑惑。可以在這里添補上補語，將整個句子改為：В общежитии мы отдыхаем： читаем интересные книги， слушаем популярную музыку， играем в компьютерные игры.

4.無人稱句中主體不變格

俄語的無人稱句，比如“Мне холодно（我感覺冷）”，漢語中該句是有主語且邏輯正常的句子，因而很多的中國學生在翻譯過程中往往意識不到這是無人稱句，仍然將無人稱句中的主體看作主語，使用一格的形式。試看下面的例子：“В прошлом месяце мой дедушка исполнился 70 лет. （上個月我的爺爺年滿70歲了。）”正確表達方式應為：В прошлом месяце моему дедушке исполнилось 70 лет.又譬如：Все мы нужно учить слова в учебнике.由于出現了謂語副詞нужно，無人稱句中的主體應使用三格，此處將改為“Всем нам”。

（三）單詞書寫錯誤及用詞不當

批改作文的過程，我們發現單詞寫錯或漏寫字母的情況比比皆是，反映了學生基本功的不扎實，例如將читать寫成чтать， совсем寫成софсем，всегда寫成всигда，профессия寫成професия，красивый寫成красиный。

用詞不當的情況也時有發生，試看下面的例子：На праздник китайцы любят дарить красные пакеты.“紅包”的翻譯不準確，應改為“красные конверты”。另一例中：Когда вы гостите у друзей， лучше дать им фрукты и молоко.句意想表達的應當是贈送水果和牛奶，將дать改為подарить更加貼切。

二、偏誤應對策略分析

針對上述作文中出現的問題，可以從以下的幾個方面入手來提高學生寫作水平：

（一）夯實詞匯語法基礎

源自專四考試和大學俄語四級考試的壓力，在平常的教學過程中俄語教師教學任務重，進度過快，留給學生實踐的時間較少，在一些教學難點，譬如無人稱句上，沒有足夠的時間對其進行深入剖析。因而我們鼓勵學生在課下寫作文的時候多查字典，多翻閱語法類工具書，多做針對性的練習以加深理解。此外，閱讀俄語短文，觀看俄語電影，多與俄羅斯人進行俄語交流對于擴充詞匯量，復習鞏固已知單詞十分有益。

（二）作文題目選材應從易到難，循序漸進，逐步培養學生對俄語寫作的興趣

教師可以要求學生以周記的形式記敘身邊發生的二三事，也可以結合閱讀對作文題目進行創新改造，增加寫作的趣味性。

（三）教師應幫助學生樹立對于寫作的信心

在講評作文時不光要點出學生作文中的精彩之處，也應當委婉地指出錯誤，讓學生體會作文給他們帶來的成就感，也讓他們了解有哪些地方需要改進。

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責任編輯：趙慧敏