充分發揮輪崗教師作用，提升鄉村學校教育質量

李鑫

[摘要]輪崗交流教師是指在國家實行教師輪崗交流政策的背景下，由城鎮或優質學校交流到鄉村或薄弱學校從事一定時限教育工作的教師。國家實施教師輪崗交流政策，目的在于實現有質量的教育公平。為此，需要我們通過改進學生學習、改進教研方式、助力支教學校工作等方式充分發揮輪崗教師的作用。同時，要改進和優化輪崗交流教師機制，實現雙向交流，提高鄉村教師薪酬競爭力，促進鄉村教師專業成長，從根本上提升鄉村學校教育質量。

[關鍵詞]輪崗交流政策；輪崗教師；教師專業發展；鄉村學校；均衡發展

輪崗交流教師（以下簡稱輪崗教師）是指在國家實行教師輪崗交流政策的背景下，由城鎮或優質學校交流到鄉村或薄弱學校從事一定時限教育工作的教師。國家實施教師輪崗交流政策，其目的在于促進縣域內義務教育均衡且有質量的發展，縮小城鄉、校際差距，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，實現有質量的教育公平。

為使國家教師輪崗交流政策達到預期目的，就需要我們充分發揮輪崗教師的作用，促進鄉村教師專業成長，從根本上提升鄉村學校教育質量。

一、充分發揮輪崗教師的作用

輪崗教師派出學校一般為城鎮優質學校，學校的整體教育質量較高，教師的整體業務素質較好。根據政策規定，學校選派輪崗教師，需要有一定比例的骨干教師。輪崗教師到了鄉村支教學校，除了從數量上可以緩解支教學校教師短缺問題之外，更重要的在于發揮其對學生、學科組、學校的示范、帶動、引領作用。

一是改進學生學習。輪崗教師到支教學校從事一線教學工作，首先接觸到的是所帶班級的學生。輪崗教師可以通過發揮自己的專業特長，為學生提供更優質的教學服務。輪崗教師可以通過建立良好的師生關系，激發學生學習熱情，改善學生學習習慣，培養學生正確的學習方式，促使學生樹立遠大的個人理想，堅定學習的信心和決心，為學生持續發展奠定良好的基礎。

二是改進教研方式。輪崗教師通過參與支教學校的學科教研組活動，把派出學校的良好教研做法引入支教學校，通過交流研討、集體備課、研課磨課、診斷示范和師帶徒等途徑，改進所在學科組的教研方式，提升學科組整體水平，形成學科教研組的特色和優勢。

三是助力學校工作。一方面，輪崗教師自身作為骨干教師，可以在支教學校發揮示范和引領作用，如為學生開辦學習方法講座、勵志教育講座，為教師舉行教師專業發展講座、學科備考復習講座、課程教材教法解讀講座、讀書報告會等；另一方面，輪崗教師又作為派出學校到支教學校的“友誼使者”，可以在兩所學校之間牽線搭橋，促進兩校建立友好關系或結對幫扶關系。兩所學校之間管理人員可以互訪交流、教師送教送培等互動，發揮派出學校的資源優勢，為支教學校注入外部支持力量，提高學校教育管理水平和教師課堂教學能力、教學研究能力，促進學校可持續發展。

二、提升鄉村學校教育質量

輪崗教師通過支教活動，豐富了教學經歷，歷練了教育能力，積累了人脈資源，有力地促進了自身的專業發展。與此同時，作為政策設計的初衷，輪崗教師作為一種優質資源到了支教學校，可以提升輪崗教師所教班級的課堂教學質量，改善班級學生的學習風氣，可以為支教學校和教師帶來校外教研力量和機會，有助于提升鄉村學校的整體教育質量。但是，輪崗教師畢竟屬于“外來的和尚”，我們希望通過優化教師輪崗交流政策，為鄉村學校培養一支“留得住”的、高質量的教師隊伍，全面提升鄉村學校教育質量，促進縣域內義務教育均衡且有質量地發展。

一是實現雙向交流。教師輪崗交流不僅要“從城到鄉、以優扶弱”，還要“從鄉到城、催弱學優”，要建立雙向交流機制。鄉村教師外出培訓的機會少，且大多屬于短期集中培訓，此類培訓的側重點主要在理論和理念方面。教師輪崗交流中選派鄉村教師到城區優質學校跟崗交流，是對鄉村教師的基于一種實踐層面的全方位、浸入式培訓，通過全面深度參與優質學校的一日教學活動和教研活動，鄉村教師將會最大限度地提高個人專業素質以適應優質學校的教育教學要求。這樣做，既可以快速提升鄉村教師的專業發展水平，也可以為鄉村教師專業發展提供榜樣和方向，激發內生動力，形成自我發展影像，為回到鄉村學校后的后續發展奠定良好的認知、情感和意志等方面的基礎。

二是提高教師薪酬競爭力。當鄉村教師的薪酬更有競爭力時，更容易吸引和留得住優秀教師。根據現行國家政策規定，輪崗教師到支教學校工作，一般都有支教補貼，而且支教補貼高于鄉村教師津貼。這樣可能會產生一種現象：某農村優秀教師競聘到城區優質學校，然后以輪崗教師的名義回到原鄉村學校任教，薪酬待遇就會增長許多。教師薪酬競爭力是一個相對概念，是在比較中產生的。只有讓鄉村優秀教師留在鄉村學校具有薪酬優勢，薪酬競爭力就比較高，否則薪酬競爭力較低，就不利于優秀教師隊伍的穩定。

三是促進教師專業成長。鄉村教師專業發展的關鍵在于入職初期。對于新教師而言，教學和專業上的無助，是他們在職業生涯早期遭遇的最大困境。鄉村學校如果不能及時提供有針對性的專業幫扶，則會讓這些新入職教師錯過專業成長的關鍵期，陷入教師專業發展的惡性循環當中：入職初期遭遇職業危機———對教師職業不認同———對鄉村學校不認同———學生對教師不認同———教師遭遇職業危機。這樣的循環，往往會造成負性情緒。這種情緒一旦在學校蔓延，則不利于學校文化建設。鄉村學校要針對新入職教師，充分發揮輪崗教師和城區優質學校的作用，為其選派結隊幫扶教師，安排其進行跟崗鍛煉，盡一切可能提供適切的專業支持，促進鄉村教師的專業發展。

教師輪崗交流政策的實施是一項復雜的系統工程，其政策設計的初衷與實行執行肯定會有一定的偏差，如有些城區優質學校，出于維護自身利益考慮，往往不愿意派出骨干教師，派出的可能是存在較大缺陷的教師，這樣的教師到了支教學校，不但起不到正面的引領作用，反而會引發負面效應；還有一些輪崗教師，功利性太強，學高但身不太正，唯利是圖等。鄉村學校并沒有因為輪崗教師的到來而有所改觀。因此，如何充分發揮輪崗教師作用，提升鄉村學校教育質量，需要我們不斷反思問題，不斷改進工作，才有可能不讓政策偏離本意，促進教育均衡而有質量地發展。

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【甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度國培項目“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專題課題“鄉鎮振興背景下小規模學校教師專業發展路徑探索”，課題立項號：GS〔2019〕GHBGPZ45。】