涵養語文教學的“根”，初中語文課堂的能力提升

【摘要】語文課堂改革之后的最大特點，就是使得學生的課堂氣氛非常活躍，學生的積極性明顯提升，教師如果想課堂效果更好，需要運用一些更為新穎的教學手段。但是這些教學手段在教師精心設計之后，卻使得課堂有了花拳繡腿之感，華而不實，熱鬧卻不一定實用。這些課件內容，事實上使得不必要的學科滲透偏多，導致學科和學科之間的知識有了一定的沖撞，浪費了寶貴的課堂時間，而且使得學生有迷惑之感，不能真正地參透語文的知識精髓。語言作為基礎性的學科，在教育領域內占據了非常重要的地位，為了提升初中語文教學的質量，需要不斷提升學生的語文學習能力，而且在培養語文核心素養的過程中，需要從語文的本真入手，涵養語文教學的根本和精髓，不能背離語文教學的初衷。

【關鍵詞】涵養;語文教學;“根”;初中語文;課堂能力;提升

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0025-01

【本文著錄格式】黃艷瓊.涵養語文教學的“根”，初中語文課堂的能力提升[J].課外語文，2020，19（03）：25，27.

當今時代語文教學正在經歷著非常劇烈的變革，語文主題性的學習實驗，開啟了語文教育的新篇章，理念使得語文課堂圍繞教科書中的內容進行精雕細琢式的深入挖掘，通過反復品讀，激發語文的意境，并且滲透到學生平時的學習之中。但是這種對于傳統語文教學的挑戰，除了應該掌握閱讀和教學方法，還應該了解傳統語言閱讀中的精髓。《語文課程標準》總結了語文的課程設置，開宗明義講述了語文課程是一門學習語言文學的綜合性課程，語文的根基是牢牢抓住語言的核心，在閱讀中理解語文的內涵，了解語言，找到其感情，找到并揣摩運用規律。

一、品味經典名句，習得語言技巧形式

語文味是華夏語言的一種韻味，它體現了工具性和人文創新性的和諧統一。語文的習得性要求在初中語文教材中靈活運用優秀語言作品，隨著語文現代教學改革，在教材中有很多極具特色和表現力的語言形式，這些語言形式給人以豐富多彩、紛至沓來的感覺，教師引導學生關注這些特殊的語言形式，運用這些語言形式引發學生的聯想，進一步理解不同語言形式的不同表達效果，為學生選擇更為合理的語言基礎。在不同的樣本語言引導之下，學生可以獲得真實的感悟，品味并且習得有意義的語言教學形式。語文作品中有很多豐富的比喻形式，比如景物描寫的特殊技巧，議論時的辯駁段落，而在現代對話文和小說文體的回憶聯想中，教師也可以讓學生有目的地了解不同語言的表達句式應該應用在怎樣的語言描寫情境之中。培養學生多聽多說多練，通過語言的實踐，學生學習了更為復雜的關聯性詞匯，積累了大量的詞匯庫，了解詞句運用和語言思維形式不斷深化的特點。例如《春》作為朱自清先生非常重要的抒情散文，講述了先生對于春天的熱愛和憧憬，在這一過程中，怎樣讓學生走出傳統的春的俗套，就需要了解先生美好描寫的深意，“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，在微微潤濕的空氣里醞釀。以音樂為媒介，讓學生討論和感悟春之美。

二、借鑒經典的句型和段落習得構造形式

有了詞匯才能有句子，有了句子才能有段落，段落的訓練是語言訓練的基礎，思維和思想意識的訓練是語文教學的根本。段落和段落之間如果沒有經過特殊的訓練，在閱讀教學的過程中，學生很有可能囫圇吞棗，教師注重借鑒課文中的一些原始段落，以典型段落和上文段落作為樣本，指導學生掌握不同的表達意愿和情境，怎樣運用不同的段落形式來表達自己喜歡的事物，或者想要表達的觀點。結合教材以及課外讀物，教師精心選擇，特征非常明顯，而且有價值的精彩片段，讓學生在學習文章時學會了說自己的話，結合具體生活實踐來講述自己的想法。例如《我的叔叔于勒》屬于小說文學題材，這種段落和句式是多角度有創意的，而且具有一定的批判性，因此要求學生課前自學，并且進行一定的人物分工和討論。小說的閱讀，重要的是文章結構和人物對話，要重點研讀該篇小說中最為精彩的罵于勒的高潮部分。

三、平心靜氣，潛心思考，感知語文的靈魂

文章如人，潛心閱讀的過程會使得閱讀的思維貫穿于理解的過程。閱讀可以幫助學生搜集這個世界的信息認知世界，并且發展正確的價值觀念，獲得審美經驗。以上在借鑒語文閱讀學習，體會個人情感和獨特感受的過程中，要引導學生感受到作者在謀篇布局之時，怎樣把實踐中的知識良好地進行遷移，這可以幫助學生在不同的語言環境之下提高語言習得的效率，更重要的是結合個人不同的生活體驗，獲得個人獨特的感受基礎。語文的閱讀在初中階段已經了解了最基本的字詞句子和結構，通過反復認讀以及記憶，把獨立的生字連接成詞語和段落，然后再結合段落形成玲瓏有致的文章，這些段落和篇章組成了整篇課文，只有將其連續地閱讀和連續地理解，才能夠在感悟和揣摩的過程中再現課文中的意境。而語文學習，正是通向人靈魂的途徑，領悟潛藏在文字背后的哲理以及情感，了解作者本身的發展背景和生活背景，更好地將賞讀的結論加以總結。例如《十則》作為語錄體著作《論語》學習的內容，如果能夠采用現場還原的方式，讓學生平心靜氣的思考，就能夠理解在樸素的協作環境和教學環境之中，還原性的教學才是讓人的心靈更加澄澈的學習內容，教師應該指導學生用現代文翻譯不同的詞匯意思，理解古人更為純凈的品德高潔。

四、通過對話和合作，提高領悟的深度

要使學生把語文中的意境和情感通過不同的閱讀方式表達出來，體現出讀書的意見，讓學生充分感知課文，很多美好的句子和詞匯在結合語言感悟之后就會自然而然形成美感，文字美的藝術享受和情境的聯想，可以形成初中語文學生的語感。教師和學生以及學生和學生之間的合作和交流，通過不同的交流形式，如朗誦、閱讀、比賽、辯論，加強了文本、教師和學生三方對話。對于辯論和思維交流的過程，很有可能產生一些思想感情的疑惑，尤其是在初中生學習一些早期的文本過程中，由于對典型案例發生的背景不夠清楚，很有可能在投入語文課文閱讀的過程中有很多不理解之處。教師在這時應該充分發揮引導作用，引導學生和段落以及作者之間跨越時空的心靈對話，利用不同的導火索和教學手段，結合聲光電技術，在對話及交流的過程中加強初中學生的創新性思維。語文閱讀是一種被引導的創作，是一種人內心中情景和環境之間的交流，文本中的語言文字是交接的工具，如果使用得法將會為下一步學生的讀寫結合提供非常良好的基礎。例如《變色龍》通過很多對話描寫了主人公的人物性格，尤其是奧楚蔑洛夫的描寫和對話，無不充滿了諷刺性的意味，社會的殘酷和形象的搜刮，通過精心的設計和引導，你一言我一語會加深體會，幫助學生轉換思維習慣，體會當時的社會現實，并且通過小組對話模擬的形式來假扮當時的社會場景。

語文的教學重點在于體會語言感知的能力，了解語文的靈魂和語文的韻味，語文就如同一位美人，對其文字的訓練是教學的所在，要回歸到語文學習踏踏實實的教學層面上，通過閱讀和舉一反三把握語文閱讀根底。

參考文獻

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