開展小組合作，打造高效課堂

【摘要】小組合作學習是新課程標準下提倡的一種新型教學手段。將小組合作學習模式應用在初中語文教學中，可以全面提升學生的語文知識學習欲望，并且能促進學生與人溝通交流能力的提高，能讓學生在合作交流中加深自身對語文知識的理解。對此，下面就初中語文課堂教學中小組合作學習策略的實施方式進行探析。

【關鍵詞】初中語文;小組合作學習;高效課堂

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0038-02

【本文著錄格式】趙玉巖.開展小組合作，打造高效課堂——初中語文小組合作學習策略初探[J].課外語文，2020，19（03）：38-39.

隨著教學改革的全面推進，越來越多的教學手段被應用在課堂教學中。初中語文新課標提出，語文課程需要結合學生的語文學習特點及個體差異，充分培養學生的求知欲望，引導學生進行自主學習、合作學習。在初中語文課堂教學中，實施小組合作教學模式，可以讓學生實現優勢互補，促進學生健全人格的形成。

一、小組合作學習在初中語文教學的應用優勢

初中語文教學情況不僅會對學生語文核心素養的發展帶來極大影響，同時還會在很大程度上影響到學生其他學科知識的學習質量。小組合作學習是近幾年提出的一種新型學習模式，其要求在學習過程中，學生之間、師生之間進行緊密溝通交流，在相互交流中取長補短，加深對語文知識的理解，進而從中感受到文章的內涵、情感，并提升自身的語文審美水平。初中語文教學的關鍵是對學生的文本理解能力進行培養，而小組合作學習模式能讓學生學會溝通，并在溝通中理解對方表達的含義，進而合理、有序地表達出自身的觀念，所以小組合作可以很好地促進初中語文高效課堂建設。另外，在初中語文課堂教學中，應用小組合作學習模式還可以提高學生的自主學習能力，在傳統教學觀念影響下，很多學生在學習過程中，過于依賴教師，很少獨立思考，而小組合作學習要求學生在合作學習的基礎上進行深入交流，學生要想很好地進行合作探究，就必須對知識產生獨特的理解。

二、初中語文教學小組合作學習的相關注意點

初中語文教師在課堂教學中引入合作學習模式時，要注意以下幾點：第一，選擇適宜合作學習契機，教師組織學生進行合作探究時，不能整節課進行，也不能任選一課實施。一般情況下，教師可以在課堂教學的重難點環節，或者學生對于某一個問題無法達成共識的情況下組織學生開展小組合作學習。第二，教師在引導學生實施小組合作學習之前，要鼓勵學生充分進行獨立思考，要讓學生在獨立思考的前提下與他人分享、交流自己的學習心得，進而針對某一個問題進行合作探究，這樣才可以最大限度發揮出小組合作學習的價值。

受傳統教學思維的影響，很多教師在語文課堂上，會詳細地為學生講解每一個知識點，包括字詞、句型、文章內容等，教師擔心學生在學習中存在疑點，會灌輸式地為學生講解內容，很少考慮到學生的感受，導致學生成為課堂的觀眾。在實際中，為了真正提高初中語文課堂教學效果，讓學生在課堂上敢于發言、敢于表達，教師可以在課堂教學前，給學生設置相應的問題，要求學生對問題進行獨立思考，學生在自主學習環節可以根據現有資料，對要學習的內容進行分析。接著教師引導學生針對設置的問題開展小組討論，交流自己的觀點、想法，最后教師為學生講解這些問題。通過學生獨立思考、小組討論、教師講解三層次的思考，可以讓學生對知識點有更加深入的了解，同時在整個環節中，教師要指引、組織學生進行學習，學生才是課堂的主體，這樣會極大地提高學生的學習主動性。

三、小組合作學習在初中語文課堂的實施

（一）注重科學分組

在小組合作學習模式中，分組是最為基礎的一個環節，也是影響后續合作學習質量的關鍵環節。初中語文教師在引導學生進行小組合作學習時，首先要對學生進行科學地分組，教師要對學生的具體情況進行分析，結合學生學習能力、興趣愛好等因素進行分組，一般情況下，一個小組的人數需要控制在4至6人，不可過多，也不能過少。在小組中要明確各個成員的職責，如小組長、學習記錄員、小組代表等，構建小組之間相互監督的學習模式，強化小組學習效果。另外，教師在對學生進行分組時，還需要尊重學生的意愿，讓學生嘗試進行自我分組，以此更好地調動學生的積極性，促使學生積極開展小組合作學習活動。

（二）通過角色扮演實施小組合作

初中語文課堂教學中，教師為了幫助學生更加深入地理解、應用語文知識，在實際教學中，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生在角色扮演中加深體驗，強化學生的感觸。通過這樣的學習活動組織，學生不僅會對教材知識有更加深入的了解，同時還能實現師生之間的情感交流，在促進學生語文水平提高的基礎上，滿足了學生人格發展需求。

例如教師在指引學生學習《雨的四季》這篇課文時，教師在課堂上可以先讓學生對課文進行簡單閱讀，厘清文章脈絡，然后教師將學生分成4個小組，要求每個小組的學生根據課文內容，選擇春、夏、秋、冬四季的雨，進行角色扮演，在課堂上讓各組學生想象自己就是“不同季節的雨”，然后將各個季節下雨的特點表演出來。通過這樣的活動設置，學生對于《四季的雨》這篇課文就會有很深的理解，同時學生還會被課文中的優美句子所感染，從中體會到語文之美，這對于學生審美能力提升有很大幫助。

（三）通過課堂辯論強化小組合作

初中生由于自身學習能力、興趣愛好之間存在一定的差異，所以在學習上會表現出個體差異，通過小組合作學習，可以幫助學生更好地發現自身不足，并從他人身上取長補短，滿足自身綜合發展需求。在實際教學中，初中語文教師可以根據教材內容，為學生設置相應的辯論話題，讓學生組織開展辯論活動，促使學生能在辯論中加深對課文內容的理解。

例如在《傷仲永》學習中，教師就可以根據課文內容，組織學生開展辯論活動，正方辯題是“努力比天賦更加重要”，反方辯題是“天賦比努力更加重要”，教師讓學生根據自己的生活實際、課文內容實施辯論。在辯論中，學生為了讓自己組的觀點說服對方，會積極查找資料，并對課文內容進行深層次的思考，這就極大地加深了學生對于課文知識的了解。在辯論會結束后，教師對學生的活動進行總結歸納，讓學生可以充分意識到天賦只是一個人成功的一個因素，更多的取決于后天努力情況。趁此機會，教師引導學生要樹立遠大的目標，認真、刻苦、努力學習，最終實現自身的人生價值。

四、總結

總而言之，在初中語文教學中，采取合作教學模式，可以顯著提高學生的學習熱情，讓學生在深入溝通、交流中更好地理解應用語文知識，這對于學生的綜合發展有極大影響。因此，在實踐中，初中語文教師需要對學生進行合理地分組，并引導學生規范化地開展小組合作學習，促使學生在合作學習中得到提升。

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作者簡介：趙玉巖，女，1976年生，山東省淄博市人，大學，一級教師，研究方向為小組合作學習模式探究。