淺談高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與探索

【摘要】目前，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)直指高考，語(yǔ)文閱讀缺乏深度，為了追求答題速度和答案的標(biāo)準(zhǔn)，各種閱讀技巧應(yīng)運(yùn)而生。換言之，高中生的閱讀行為具有很強(qiáng)的功利性和目的性，學(xué)生閱讀的目的已經(jīng)發(fā)生改變，一味追求答案的準(zhǔn)確性和閱讀的效率，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏思考，缺乏自己的感悟。本文針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀缺乏深度這一現(xiàn)象進(jìn)行論述，以期為語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供方法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;深度閱讀教學(xué);實(shí)踐;探索

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0095-02

【本文著錄格式】陶文健.淺談高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與探索[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：95-96.

一、高中語(yǔ)文深度閱讀的意義

（一）豐富學(xué)生的精神世界

深度閱讀意味著全身心投入，沒(méi)有目的性和功利性的閱讀才是最好的閱讀狀態(tài)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何去正確地閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀思路。過(guò)多強(qiáng)調(diào)閱讀的價(jià)值反而限制了學(xué)生對(duì)閱讀本身的思考，限制了學(xué)生的發(fā)展。

（二）發(fā)揮閱讀的最大價(jià)值

閱讀活動(dòng)并非是為了幫助學(xué)生去應(yīng)對(duì)考試，深度閱讀的閱讀理念與傳統(tǒng)應(yīng)試并不矛盾。深度閱讀才是最佳的閱讀方式，它能夠幫助學(xué)生更加全面地理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生提高閱讀成績(jī)。通過(guò)仔細(xì)品味他人的作品，讀者本身的寫作能力也能夠得到快速的提升。

（三）獲得心靈的清凈

不同于快速閱讀，深度閱讀更有助于讀者放松心情，沉浸在書本中。這也是深度閱讀的基本要求。深度閱讀能夠起到放松心情、愉悅心靈的作用，這也是深度閱讀的最高層次。深度閱讀能夠去除學(xué)生內(nèi)心的浮躁，緩解學(xué)生的壓力。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀帶有明顯的目的性和功利性

尤其是高三學(xué)生，閱讀教學(xué)被人為地與高考接軌了，不論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師上課，有關(guān)閱讀的方面全帶有嚴(yán)重的考試色彩。學(xué)生習(xí)慣于有目的地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在閱讀時(shí)習(xí)慣性地去揣測(cè)作者的寫作意圖和出題點(diǎn)，無(wú)形之間使閱讀活動(dòng)喪失了趣味性。

（二）學(xué)生帶有嚴(yán)重的主觀色彩

在文章的理解上，學(xué)生的思維已經(jīng)固化，對(duì)于文章的內(nèi)容缺乏自己的理解和感悟。標(biāo)準(zhǔn)答案和答題模板使大部分學(xué)生趨之若鶩。在情感的把握上，學(xué)生一味追求理解的大眾化和標(biāo)準(zhǔn)化，殊不知閱讀感受本就因人而異，不同的視角下的結(jié)果自然不同。長(zhǎng)期處于這種模式下，學(xué)生的思維漸漸固化，深度閱讀的效果難以達(dá)到。

（三）教師缺乏對(duì)深度閱讀的重視

教師在語(yǔ)文課文講解時(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格按照精讀課文的模式去講解，其實(shí)，對(duì)精讀課文的全面講解就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。然而大多數(shù)教師并不重視深度閱讀的重要性。教師對(duì)高考過(guò)于推崇，對(duì)學(xué)生的日常深度教學(xué)缺乏引導(dǎo)。語(yǔ)文教師關(guān)注最多的是學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，對(duì)于閱讀狀態(tài)教師缺乏關(guān)注。千篇一律的閱讀答案只會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)思考的能力。

三、高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

（一）教師注重對(duì)閱讀講解的深度和精度

在進(jìn)行精讀課文的講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)力求講解的全面，更加注重文章的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的寫作要點(diǎn)和寫作細(xì)節(jié)。注重文章的講解深度，通過(guò)層層分析讓學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。在閱讀方法上要求學(xué)生能夠獨(dú)立地去剖析一篇文章。主張放慢閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)心感悟。

（二）營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境

快節(jié)奏的閱讀并不適合深度閱讀，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，切斷閱讀與答題的聯(lián)系。讓學(xué)生在閱讀時(shí)擺脫答題的束縛，使閱讀行為更加單純和純粹。從學(xué)校的角度上看一個(gè)良好的閱讀氛圍是養(yǎng)成學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)條件，而且在一個(gè)良好的環(huán)境下學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)得到進(jìn)一步提升，學(xué)校可結(jié)合學(xué)生的課余時(shí)間為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的必讀文章，還可以通過(guò)完善校內(nèi)圖書館的形式給予學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，教師利用課前幾分鐘的時(shí)間讓班級(jí)學(xué)生講述自己讀過(guò)的一篇文章、一個(gè)故事，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，此外在家庭方面，家長(zhǎng)應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)較為良好的閱讀環(huán)境，并根據(jù)教師所提出的建議為學(xué)生購(gòu)置相應(yīng)的書籍。

（三）引導(dǎo)正確的深度閱讀方法

深度閱讀并非是簡(jiǎn)單的重復(fù)閱讀，深度閱讀并非意味著斤斤計(jì)較，字字斟酌。教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生對(duì)深度閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在作者的角度去思考問(wèn)題。《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一，其中有許多值得探討的問(wèn)題，人物描寫?yīng)毦呓承摹２徽撌峭跷貘P、林黛玉還是賈寶玉，個(gè)人性格的形成與歷史環(huán)境、家庭背景密不可分。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么王熙鳳性格火辣、林黛玉細(xì)心多慮？為什么賈寶玉與林黛玉之間并沒(méi)有一個(gè)美好的結(jié)局？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》。

（四）正確地認(rèn)識(shí)閱讀能力的作用

閱讀在學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)較為重要的方式，通過(guò)閱讀能夠獲得知識(shí)，掌握知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀能夠使自身的視野和思路得到開(kāi)闊，并在閱讀中積累更多的知識(shí)，同時(shí)閱讀者的修養(yǎng)和品格會(huì)得到有效的提高，所以由此可知閱讀能力是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、提升自我的一種能力，由此可知在高中日常學(xué)習(xí)中閱讀能力對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著較為重要的作用，如果在高中課程體系的基礎(chǔ)上將閱讀能力的具體作用進(jìn)行細(xì)化，那么表現(xiàn)較為明顯的就是使學(xué)生對(duì)文章、題目的理解得到一定程度的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地積累知識(shí)開(kāi)拓視野，讓學(xué)生在實(shí)際的寫作中有素材可寫、有感而發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，從閱讀能力的作用來(lái)看，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有著較大的促進(jìn)作用，而且在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中閱讀能力發(fā)揮著極為重要的作用，所以對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是有必要的，此外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也符合當(dāng)前新課改背景下對(duì)教育教學(xué)所提出的要求。

（五）建立閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)方式之一，要想明確閱讀能力的培養(yǎng)效果，教師就要通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)的方式去證實(shí)，從而掌握學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)以考試、教學(xué)活動(dòng)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和閱讀后的結(jié)果分析，制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案。主要從閱讀后的記憶性、知識(shí)的積累程度、言語(yǔ)表達(dá)能力以及思想感悟等方面展開(kāi)分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)以及對(duì)不同類型文章的理解程度。

例如在高中語(yǔ)文曹操的《短歌行》閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己的閱讀、理解、背誦以及教師對(duì)古詞的釋義同等重要，所以教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)古詞的閱讀去領(lǐng)悟古文中所表達(dá)的意思，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師可適當(dāng)提出教學(xué)問(wèn)題，如“杜康真的能解決曹操的憂愁么”？然后教師再進(jìn)行通篇釋義，最后教師再讓學(xué)生以小組討論、課堂回答等形式發(fā)表自己對(duì)整篇古文的思想感悟，此外為了讓學(xué)生更為深刻地理解古詞所表達(dá)的內(nèi)涵，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生簡(jiǎn)單介紹古詞的創(chuàng)作背景。

（六）拓展學(xué)生的課外閱讀

調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)，應(yīng)從兩個(gè)方面展開(kāi)，首先教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以班級(jí)黑板報(bào)、班級(jí)讀書欄等形式創(chuàng)建班級(jí)閱讀文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀的目的;其次就是做好榜樣和示范。例如多向?qū)W生推薦一些魯迅、老舍等文學(xué)名人的作品，也可以在班級(jí)中將閱讀豐富且閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生推舉出來(lái)作為閱讀典范。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀既是應(yīng)對(duì)高考的需要，也是學(xué)生發(fā)展歷程中必不可少的能力。加強(qiáng)深度閱讀教學(xué)，提高高中生閱讀的深度是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

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