試論“隱性課堂”對大學英語學習效能的激勵與消解

孔令蘭 朱科 蘇爽

摘 要：大學英語課堂中的隱性教育，和注重知識技能講授的顯性課程有很大的區別。“隱性課程”的建設可以有效促進大學生英語學習的效率。本文通過對英語學習效能的激勵與消解進行分析，試論隱性課堂的實質，探索學生語言學習中真正需要的教學環境。

關鍵詞：大學英語;隱性課程

隱性課程起源于教育社會學的一個術語，是一個經歷了爭論并不斷融合的概念。它不僅引起了教育社會學家的研究興趣，也成為教育學者和基礎教育工作者關注的焦點。

一、隱性課程的概念、特點以及教育功能

1. 隱性課程的概念。隱性課程最早是在20世紀60年代和70年代由美國著名的教育社會學家杰克遜提出的。隱性課程這一概念的提出，讓許多西方學者開始關注課堂軟環境的建設。他們從人文、心理、情感等等方面對隱性課程概念進行了不斷的補充和完善。在20世紀80年代中期，一些中國學者也開始著手隱性課堂的教育意義研究。

2. 隱性課程的特點。隱性課堂是非學術性的，包括各種學習環境、心理情感、資源媒介、課堂氛圍等各方面元素的動態生成。隱性課程作為一種獨立的課程形式，具有以下特點：首先，從隱性課程的存在范圍來看，它具有整體性。隱性課程是各種隱性教育因素的綜合，涵蓋范圍很廣，幾乎涵蓋了學生生活學習的各個方面，從物質生活到精神生活。其次，從它的存在來看，它具有隱蔽性。在大學英語課程的學習過程中，顯性課程的學術性與直接性早已被接納與理解。然而，隱性課程資源的開發卻很少涉及，因為隱性課程總是在不知不覺中把知識、美學、道德等經驗傳授給學生，滲透以及融合學生的生活。

3. 隱性課程的教育功能。內隱課程與外顯課程共同構成的完整的課程體系，是相互獨立又相互聯系的。因此，隱性課程的教育功能不容忽視。大學英語教學改革的實踐，著力于激活無生命的教學課堂，堅持人文主義融合學術理論的教育，體現學生自主學習的主體地位。同時，利用現代教育技術的最新成果有效刺激學生的學習興趣。結合隱性課堂的效用，巧妙地優化教學環境，為學生創設扎實、優美、和諧的氛圍與資源。

二、大學英語隱性課程與語言學習效能的互動

1. 高校英語隱性課程合理設置對學習效能的推動。（1）“隱性課程”的物態環境能夠提高學習的有效性。“隱性課程”主要指的是文化意識、學習氛圍、思維方式、知識認知、教學風格、指導管理者的思想活動等。從物質層面上看，大學英語“隱性課程”的內容包括兩個主要方面：課堂和校園。課堂上的物態環境主要體現在教學中所需的物質基礎，包括教室、教材、教具、學具等。由這些物態環境組成的文化背景對學生起到感染與熏陶的作用。將自然與文化結合，讓學生體會文化的魅力。校園物理環境對英語“隱性課程”的影響主要與英語教材的應用和組織有關。例如，有的學校會在相關的路標或景點上張貼英語標志和說明，這也有助于學生潛移默化的學習記憶。大學英語教學并不局限于課堂以內，例如，在校園內創設一種學習英語的氛圍，類似英語角、第二課堂等形式，就是很好的隱性課堂建設。這須要校方領導及管理層一致的配合與支持，要求相關管理者具備一定的國際視野。（2）“隱性課堂”的情感教育能夠促進學習熱情。作為一門反思課程，它在信息傳播中發揮著至關重要的作用。它是教師和學生互動學習過程中的心理內化，增強學生的感知力、想象力、創造力，通過無形的信息傳播，豐富課堂氛圍，和諧教學環境，提升教學品味。語言教育也是思想交流的過程，須要教師付出更多的時間和經歷與學生溝通，幫助學生樹立健康向上的生活態度，培養他們協同合作的積極性，消除他們學習為難的焦慮與矛盾。從心理層面上看，“隱性課程”主要包括學校人際關系的條件、教師和學生的心態、行為模式等。英語教師是隱含的精神教育的先驅。英語教師的知識、閱讀量、人際關系、道德等對學生有直接的影響。良好的情感導向有助于學生發展良好的人際交往和社交技能。（3）制度性的“隱性課程”能夠提供學習原動力。大學制定的英語法規也可以有效地促進英語的隱性學習。例如，四級和六級考試以及全國大學生英語競賽都在隱含的英語教學中發揮了積極作用，促成學生學習英語的積極性，是學習重要的動力來源。另外，校方的制度也包括在內，例如評估課外英語學習的制度。大多數大學通過結合課外活動和課堂活動來評估學生的英語能力，這樣可以有效地激勵學生在課外學習英語，促進英語的隱性學習。

2. 大學英語的“隱性課程”設置不當對學習效能的消解。（1）對“隱性課程”的重視不足，導致學生學習效果滯后。目前，大學英語教學主要集中在“顯性課程”上。許多大學英語教師對英語“隱性課程”的研究一無所知，對英語學習的性質認識不足。在實踐中，“隱性課程”與英語學科的結合必然體現在許多方面，如實習、畢業論文的準備、其他課程的研究等。“隱性課程”只隱含在“顯性課程”中，而最終轉化為“顯性課程”。將“隱性課程”融入顯性課程是一種非常有效的方法，但它并不能很好地反映“隱性課程”的價值，即幫助學生以一種微妙的方式學習英語，而不是通過循序漸進的課堂方式。因此，一旦忽視了“隱性課程”在大學英語教學中的重要性，就會降低學生積極學習的意愿，從而降低課堂學習的效果。（2）過分強調少數隱性課程，導致學生學習效率下降。現在，大學英語四、六級考試是每個大學生必須參加的考試。許多高校規定，如果不能取得大學英語四、六級證書，就不能在畢業時取得學位證書等相關畢業證書。這種硬性規定不符合隱性教育的本質。“隱性課程”應該由學生通過自發學習和無意識學習來實施，這種死板的規定有時會引起學生的反感。（3）“隱性課程”評價體系不完善，導致學生學習效率緩慢。大學英語課程的評估體系在很大程度上仍以考試為基礎，一些大學還組織其他方面的評估，如口語聽力考核，但這些評估并未涉及對“隱性課程”的學習進行評估。一些大學將英語競賽的結果納入他們的評估，從而促進學生隱性學習能力的發展。一些大學將課堂學習和課外學習的評估結合起來，這也是一個不錯的選擇。然而，很少有學校建立了一個綜合的、標準化的評估體系，這主要是因為沒有相應的“隱性課程”，更重要的是，沒有隱性課程的基礎。

三、創建良好的英語學習的軟環境與硬件資源

理想的外語教學環境的特點應該是學生“沉浸”在使用目標語言的環境中。于是，發展利用隱含方案所需的物質條件，創造良好的硬件和軟件環境成為開發和利用隱性教育的必要條件。現代技術的發展為隱性課程所需的硬件條件提供了機會。首先，為了使隱性課程得到良好的開發和利用，它們必須配備多媒體材料。其次，電子閱覽室也是發展隱性課程的好方法。互聯網的出現不僅改變了我們的生活方式，而且更新了我們對現代教育的看法。第三，廣播和電視也是開發和利用課程隱含資源的重要手段，特別是電視媒體，它已成為當今社會的主要信息渠道。第四，圖書館不僅是顯性課程的重要資源，而且是開發和利用隱性課程資源的主要渠道之一。報紙和雜志因其經濟、實用和實用的特點而受到許多專業人士的贊賞，并將繼續在現代教育中發揮不可替代的作用。

隱性課程本身就是一個比較開放的話題。它的范圍很廣，很多不引人注意的地方都可以被定義為隱性課程。我們應該以開闊的眼光和開放的意識大力開發隱性課程。

參考文獻：

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