分層教學模式在初中數學教學中的探討

陳雪君

【摘 要】 隨著我國社會經濟的發展與進步，我國的教育事業在不斷改革，這也讓整個教育體系、教學環節發生了巨大的變化，很多新的教學方法也一觸即發，紛紛展現出了自己的力量。分層教學模式在初中數學教學中的應用，得到了廣大師生的共同認可，其從不同學生的不同特點及優勢出發，結合不同層次的學生采用“無階級”之分的培養方式，從很大程度上激發了初中生對數學的學習興趣，本文就分層教學在初中數學教學中的應用進行了分析與探討。

【關鍵詞】 初中數學；分層教學；教學策略；運用

時代在不斷進步，傳統的教學模式已經很難滿足初中學生的求知欲望。朱子曾言：“孔子教學，各因其材。”這句話告訴了我們，傳統教學的應用已經逐漸被分層教學這些新的教學模式取代，這是一種理念的變革，它結合不同學生的理解能力、學習能力、綜合素質，并在教師的分析下選擇針對性的教學方法進行教學，這是一種教育發展的必然趨勢。

一、分層教學模式簡述

1.分層教學模式的概念

分層教學模式就是教師結合本班的實際學習情況，根據每位學生的能力所采用的一種教學模式，該模式是以因材施教的理念為基礎，對不同學生的不同學習情況進行針對性的設計，制定出適合的教學策略，是與時代發展同步的，屬于一種新的教學模式。在傳統的教學模式中，教師們大多都只注重自身的教學進度，對待學生也采用的是“一刀切”的形式，這樣就導致了因學生不同需求而產生的差異性教學，這樣的教學模式不僅不利于提高學生學習的積極性，同時也不利于激發學生對學習的熱情，與現代化教學的原則相悖。分層教學是基于學生的實際情況而制定的靈活的、合理的教學計劃，符合學生的實際需求。

2.分層教學模式的原理

目前我國的學生數量在不斷增加，班級容量也相對較大，基于這樣的情況，教師一般都會采用集體授課的方式，但是學生的接受能力、性格特點都存在一定的差異，所以數學教師要尊重學生間的這種差異，理解學生的不同特點及不同需求，用正確的視角去看待這些不同，這也是新課程理念中所強調的因材施教。簡單來說，學習好且聰明的學生不太喜歡較慢的教學進度，而學習較差、理解力差的學生則需要教師放慢教學進度，由此教學中就出現了教學差異。

3.分層式教學的意義

分層教學是在教師了解每個學生的學習狀況的前提下，結合學生的實際情況進行分層，并結合學生的實際需求進行教學，以免出現優秀生“沒吃飽”、較差的學生理解不透徹的現象出現。這種新的教學模式不僅可以充分調動學生對學習的熱情，還能夠幫助學生樹立自信心。教師在教學中也要將學生劃分為不同的層次，根據不同的層次來制定不同的教學策略。這樣既可以滿足優秀生的需求，也能夠滿足較差學生的需求，從而實現了因材施教的真正意義。

二、分層教學模式在初中數學課堂中的具體應用

1.學生分層

教師在初中數學教學中不能按照自己的喜好或學生的心意隨意盲目劃分，首先要對學生進行充分的了解，對他們的學習能力、興趣愛好、知識技能、心理特點等情況進行總體掌握，從而有針對性地劃分為優秀、良好、一般三個等級。基于學生自尊心的考慮，教師在進行層次劃分時不要告訴學生，而是在層次劃分之后，根據學生的不同水平進行分組，每個小組的人數最好控制在四到六人，每個小組中需要包括不同層次的學生，這樣才能夠實現學生之間優勢互補的作用，讓優秀生幫助差生，由此才能促進整個小組學習水平的整體提升。在小組探究過程當中，教師可以充分發揮自身的主導作用，給予學生更正確的指導，及時掌握學生的學習情況，為他們營造出一個輕松愉快的學習氛圍，從而促進學生學習能力的提高。學生的學習能力在整個小組學習過程當中處于動態變化模式。

2.教學過程分層

注重教學過程的分層，是分層教學法中的重點內容。教學過程包括課堂導入、知識傳授、課堂引導、問題探究、例題分析等多個環節，這就需要教師根據不同層次的學生在各個環節當中采用不同的教學方法。

例如，針對優秀與良好兩個層次的學生，要多給予他們鼓勵，引導他們自主思考、探究、討論問題，讓他們通過所學知識去辯證新的知識點，質疑和解答問題，尋求出更多的思路與解答方法，促進學生發散思維及創新思維的提高。而針對一般和較差的學生，可以利用多媒體進行一些案例分析，增添課堂的趣味性、生動性、形象性，加深學生對數學概念、定理、公式等知識的理解，激發學生的學習興趣，之后再結合每個學生的具體問題進行針對性的輔導。在課堂提問時，也要將難度較大、涉及知識面較廣的問題交給優秀及良好的學生來思考、回答，將一些簡單的問題交給一般和成績較差的學生來回答，這樣在幫助他們鞏固知識的同時，引導他們主動參與教學。總之，教師要在初中課堂教學中針對不同層次的學生采用不同的教學方法，運用不同的提問及引導策略，讓不同層次的學生都能夠在自身的基礎上掌握與理解知識，提高對學習的興趣與信心，促進不同學生不同思維的發展。

3.作業分層

分層教學模式不僅體現于教學目標分層、對象分層，在作業布置方面也要分層，結合實際調查顯示，分層數學作業的布置更利于不同層次的學生的數學成績的提升，同時也能夠滿足不同學習層次的學生的需求。

例如“簡單事件與概率”的學習時，教師針對學困生，可將作業布置為：判斷下列事件中哪些是必然發生的，哪些是不會發生的：（1）太陽從東方升起；（2）某人的體溫為 100 攝氏度……針對中等生布置的作業為：袋中裝有 4 個黑球， 2 個白球。如若一次只能從袋中抓出一個球，在不允許看的情況下，抓出黑球的概率大，還是抓出白球的概率大？ 針對優等生可將作業布置為：請自主設計一個關于簡單事件與概率的應用題，并進行解答。當教師布置完成后，讓學生自行憑借個人喜好去選擇并完成作業，這種方法充分體現出了分層教學模式的成效性。

4.評價與總結

課堂評價在初中數學分層教學當中是不可或缺的內容。積極而有效的評價能夠為學生帶來激勵的作用，通過教師及時的課堂評價，讓學生在分層學習之后能夠及時對該節課程的表現進行反思，善于發現自身的不足之處，并加以改善，對自身表現優異的地方通過再次創新來完善，這樣才能夠使分層學習得到良性循環。初中數學教師在評價中也需要將過程評價與結果評價結合在一起，讓評價更具有科學性、有效性。與此同時，在課堂教學結束之前，教師可以采用當堂檢測的方式來對學生學習成果進行檢驗。例如，在進行選擇題專練的教學過程中，教師需要選擇易錯題進行講解并強調題目中的知識點，然后以分層的形式引導學生進行討論，根據不同類型題目的解題方法、技巧進行總結，以這樣的方式使學生自行整理錯題，加強他們對題目的歸納，主動參與探究知識內容，從而幫助他們對數學知識有更深刻的記憶，提升數學選擇題的理解與解答能力。

總而言之，學生是整個數學教學的主體，學習過程對于學生來講也是非常重要的組成部分。在初中數學教學當中采用分層教學模式，不僅有利于各個層次的學生提高知識掌握與理解能力，同時也能夠激發學生對學習的熱情與興趣，縮減他們之間的差異性。所以在實際的數學教學過程中，教師應該合理利用分層教學，這樣才能夠推動數學教學的良好發展，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]王梅.論分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].中華少年，2017（18）.

[2]李培芝.參與式教學模式在中專體育教學中的應用淺析[J].求知導刊，2017（11）：143.

[3何惠岐.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].數學大世界（下旬），2016（09）.