初中文言文閱讀教學有效性初探

摘要：文言文在初語教學中占據著重要的地位，中考文言文閱讀考查的分值逐年遞增。學生只有掌握一定的文言文知識才能打開優秀傳統文化的大門，感受古典文學的魅力。教師需要分析研究歷年中考試題，從中考文言文命題的趨向和特點上發現規律，從而據此開展有效的文言文教學。

關鍵詞：文言文閱讀;教學有效性;中考文言文試題

一、2019年江蘇省13市中考語文文言文閱讀試題梳理

二、2019年江蘇省13市中考語文文言文閱讀試題呈現特點

（一）選材范圍廣、跨度大

文言文閱讀的文本有先秦的諸子散文，也有漢賦等等，所以從考查的范圍來講范圍較廣、跨度較大。

綜觀2019年江蘇省13市的中考文言文試題，選材上形式豐富。這些文本從多角度拓展了學生的閱讀視野，同時也豐富了學生對文化傳統的積累。命題上契合了新課標的要求，學生能從古文的學習中體會中華文化所蘊含的精髓，有利于提升學生的審美情趣。所以在文言文的學習中，學生不僅要能夠品讀文言文的內容，而且要能夠體會文言文的語言美和意境美。比如，南京卷扣住文言文的語言美，要求學生在文言文的學習中能夠通過品讀與精細的解析文本不斷感受文言文中的語言美，提升自身審美能力。

（二）注重文言并重、形式多樣

首先，在2019年江蘇省13市的中考語文文言文題目設置上，都強化了對文言知識的考查。各市試題幾乎都對常見的文言實詞、翻譯進行了考查。在文言文學習過程中，學生必須掌握常見的文言實詞、虛詞、詞類活用和句式特點。

其次，各市的中考試題幾乎都考查了文言文文意的概括和理解。重點考查學生對文言文的分析能力，要求學生能夠根據不同語境進行分析。所以，學生在重視文言知識積累的同時，也要注重對語言文字的分析和運用。

最后，考題形式多樣。在各市的中考試題設置上，有單項選擇題、簡答題、分析題、填空題。要求學生掌握文言知識的同時，也必須具有綜合分析概括的能力。

三、文言文閱讀教學策略

（一）注重學生的識記

文言文中有許多文言實詞、虛詞、句式是學生不經常接觸的。所以，在平時的文言文教學中教師要強化學生對常見的文言實詞、虛詞的積累。比如，授予官職常用“拜”“除”“出”“升”“遷”來表示，要讓學生具體說出它們之間的區別。再比如，“革”“罷”“貶”“黜”常表示貶官、降職。還有常見的文化常識，教師需要幫助學生整理出來，如參加鄉試，會試被錄取的人稱為“舉人”“貢生”，鄉試、會試第一名稱為“解元”“會元”，殿試被錄取者稱為“進士”，其中第一名為“狀元”，第二名為“榜眼”，第三名為“探花”等。這些最基本的文化常識學生必須了解，并且形成一定的知識框架，這是文言文閱讀的基礎。

教師也要對文言文中經常出現的典故、修辭手法等有所了解。同時教師需要通過學生樂于接受的途徑，激起學生的學習興趣，幫助學生獲得更多的文言知識。

（二）合理分配“文”與“言”

文言文的學習不能僅僅停留在字詞的學習上，也需要學生能夠從多角度去分析文章的內容，從而體會文言文中傳統文化的美。教師要改變教學模式，合理分配“文”“言”的比重。以《愚公移山》這篇文言文為例，筆者通過查閱資料和走訪課堂，發現大部分教師以學生掌握文言文中出現的相關文言常識、訓練學生文言文句讀能力、學生概括能力為教學的目標。但是既然要順應現代社會文化發展的變革，那么文言文中“文”的學習就必然有著非比尋常的意義。筆者對《愚公移山》這篇文言文進行了教學目標的探索，具體如下。

《愚公移山》教學目標設計

1.知識與能力：

（1）注意一詞多義、通假字的準確識別和應用。培養學生文言文句讀能力和概括能力，復述愚公移山的故事。

（2）善于運用心理和動作細節描寫的方法。

過程與方法：以自主、合作、研究的方法展開，教師輔之以必要的引導和指導。

2.情感態度與價值觀：

（1）學習愚公排除萬難、堅持不懈、實現自我的一種精神。

（2）聯系現實培養學生樹立正確的“智者”和“愚者”觀念。

通過上述對于《愚公移山》教學目標設計的探索不難看出教師加大了教學目標的深度和廣度，在一定程度上保留必要的文言知識的講解，在對“文”的目標進行落實時不是幾句話輕輕帶過。在教學的重難點上，增加關于學生閱讀能力、鑒賞能力的有關內容。

（三）注重比較閱讀

在中考試題中，很多試題都將兩篇文本放在一起讓學生比較閱讀，所以教師在平時的文言文閱讀教學中需要注重拓展。在今天強調文化素養的大背景下，文言文的學習顯得更加重要，單純的文本知識不足以達成文化傳承的目標，所以文言文教學應在原有的基礎上加以擴展和補充，以提高學生的文化素養。

以《桃花源記》教學為例，本專題一共安排了三篇文章，分別是《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》。編者之所以將這三篇文章放到一起是因為它們都是“記”。“記”是一種文體，所以教師在教授文本的時候要讓學生明曉這三篇文章作為“記”這種文體的共同解讀方法以及在情感抒發上的不同之處。下面是《桃花源記》和《小石潭記》兩篇文本的教學設計。

《桃花源記》教學設計

1.了解“記”文體特點。它在內容上是寫人記事。

2.引導學生探究《桃花源記》寫了什么事？寫了哪些人？

3.嘗試用一句話概括事件。理清時間的起因、經過、結果。

4.通過事件的描述，分析“漁人所見之景”的特點。

5.分析文本中所出現的人物形象及作用，如“漁人”“桃花源之人”。

6.通過形象分析，桃花源環境分析，探討生活中有沒有這樣的人、景，結合陶淵明的《飲酒》從而分析作者寓予的情感。

這篇教學設計緊緊扣住“記”字展開，設置一系列問題，要求學生從文體特點中探究學習本篇文章的方法，教師可以因勢利導地要求學生自主學習《小石潭記》。

《小石潭記》 學生學習活動單

1.嘗試用一句話概括文本的事件。

2.分析游覽過程中所見之景（摘錄語句、具體寫景手法、景物特點）。

3.分析作者瀏覽過程中的心情變化，并分析變化的原因。

4.結合柳宗元生平經歷，分析文章所寄予的作者情感。

5.與《桃花源記》進行比較鑒賞，從內容、寫作特點、情感上試著比較，分組進行。

通過兩篇文章比對閱讀，不僅強化了學生學習梳理文言文情節的基本能力，而且提高了學生的知識遷移能力。

教師要引導學生建立文言文知識體系，通過有效的利用課程資源幫助學生進行深度閱讀。文言文的學習需要師生共同努力，才能深度挖掘文本的精華。

作者簡介：顧海丹（1982—），女，江蘇省海門市三廠初級中學一級教師，主研方向為初中語文教學。