新課改背景下信息技術分層教學研究

摘要：隨著新課改的不斷推進，積極地在初中信息技術課堂教學中強化對不同學生的關注和關心，已經成為高質量落實素質教育目標和助力學生個性化發展的重要依托，還需要初中信息技術教師進一步強化認識，積極地在課堂教學中引入分層教學模式，并不斷地探索有效開展分層教學的對策和方法，繼而發揮分層教學模式的應用優勢和應用價值，助力學生信息綜合素養的不斷培養。

關鍵詞：新課改;初中信息技術;分層教學;策略;探索

所謂分層教學模式，是指在具體的信息技術課堂教學實施過程中，信息技術教師結合不同學生的基本認知特點和能力，將學生劃分成為不同的學習層次，并為不同層次學生設計差異化學習任務、給予差異化學習指導的一種具有教學模式，合理科學的將分層教學模式引入到信息技術課堂教學之中，對于關注學生差異和發展學生個性等具有積極的促進價值，信息技術教師要對此有一個全面化的把握。

一、多種渠道了解學情，準確定位學生層次

分層教學最大的實際就是學情，只有初中信息技術對班級每個學生的基本情況進行全面化和透徹化的了解，才能在此基礎上設計差異化的學習目標、給予差異化的學習指導。因此，初中信息技術教師要積極地提高自身認識，并積極地通過多種渠道對班級學生的基本情況進行有效化的把握，在此基礎上合理科學的將學生進行學習層次劃分，為后續的分層教學實施打好堅實基礎。

一方面，要了解學情。例如，初中信息技術教師可以通過和學生進行坦誠的溝通和交流，來對不同學生的基本學習狀態、個人學習能力進行了解，還可以借助摸底考試、課堂評價等方式，對不同學生一段時間以來的學習情況進行了解，并將學生的數據進行匯總，制作成電子數據庫，為后續的分層打好基礎。另一方面，合理分層。需要初中信息技術教師結合班級每個學生的基本特點，對班級學生進行科學合理的分層，同時在分層中要綜合考慮不同學生的性格特點、學習狀態、計算機基礎知識儲備和計算機操作能力以及學生的學習態度等，如可以將學生劃分為基礎和提高兩個基本層次，此外，教師還要結合后續分層教學的實際情況，科學的對學生的學習層次進行調整，以滿足分層教學的基本需要，助力教學效益的提高。

二、認真研讀教材內容，合理劃分學習任務

分層教學中要學習哪些內容、哪些是重難點和關鍵點、要為不同層次學生設計哪些內容等等，這些都是需要教師在分層教學實施之前需要明確的，還需要初中信息技術教師積極地通過各種突出強化對教材的研究，并積極地為不同學生劃分合理的學習任務，以滿足不同學生在分層學習中的需要，繼而助力學生的不斷發展和提高。

例如，在學習《網上相冊》小節內容時，一方面，要認真研讀教材。對于教材，需要信息技術教師認真對該該節課的教學知識點組成、教學重難點和教學關鍵點進行精準化把握，同時還要認真研讀課程標準對該節課的教學要求，進而為后續的精準化學習任務設計打好基礎。另一方面，要精準劃分任務。在任務劃分過程中，要設計可選擇性任務，如可以設計包括基礎知識學習的內容、包括實踐操作的內容，還可以設計拓展提升的內容，引導不同層次的學生選擇對應的內容進行學習，以提升任務劃分的針對性和有效性，繼而強化分層教學實施。

三、科學給予學生指導，全面補足學習短板

在分層教學實施過程中離不開教師精準化和差異化的學習指導，也只有教師的指導精準到位，才能較好的解決學生在分層學習中存在的各種疑惑，進而破解學生學習瓶頸，全面強化分層教學實施。因此，教師要積極地重視起課堂的輔導環節，并結合學生特點，給予更加精準化的學習指導，進而補足學生學習短板，實現教學效益的不斷提升。

例如，在學習《網上翻譯》小節內容時，教師要積極地強化課堂的分層指導。一方面，要及時了解不同學生的學習情況，如信息技術教師可以通過課堂走動和巡視的方法，對每個學生分層任務學習進度、分層任務學習中存在的突出問題等進行全面化的把握，并積極地強化對這些問題的分析。另一方面，信息技術教師要積極地對存在的問題進行全面化的研究，并積極地探索解決的對策，還要積極地給予學生鼓勵，如對于基礎層次學生，教師要在指導中做到細致和認真，引導學生注重強化對基礎理論內容的學習，對于提高層次學生，教師要引導學生在掌握基礎知識內容的前提下，有效地開展實踐操作練習，同時引導優秀的學生幫助學困生，繼而補足學生短板。

綜上所述，積極地開展分層教學研究和探索，是實現教學效益提升和助力學生個性化發展的重要實現路徑，還需要初中信息技術教師積極地提高自身認識，不斷地強化對分層教學模式的研究和探索，并在具體的分層教學實施過程中多種渠道了解學情，準確定位學生層次;認真研讀教材內容，合理劃分學習任務;科學給予學生指導，全面補足學習短板等，不斷地改進和優化信息技術課堂教學的各個環節，繼而讓信息技術課堂充分教師人性化的關懷，助力每個學生的更好發展和提高。

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周雷 道真仡佬族苗族自治縣民族中學