思維導圖在小學語文習作教學中的運用途徑芻議

摘要：毋庸置疑，習作教學作為小學語文教學中的重要組成部分，其教學難度并不小，在多種因素影響下小學語文習作教學質量并不理想，而思維導圖的應用在提升小學語文習作教學質量展現出突出優勢。文章對思維導圖的應用價值進行分析，并且針對于小學語文寫作教學現狀進行簡單的分析，緊接著就如何在語文寫作教學中運用思維導圖這種教學方式進行研究，旨在促進小學語文習作教學整體質量的進一步提升。

關鍵詞：思維導圖運用;小學語文;寫作教學;方式

目前，在小學語文習作教學之中，教師對思維導圖的應用越來越多，主要是通過圖形以及文字等多種方式，幫助學生梳理寫作思路，明確寫作主題，提升學生的語文寫作能力。小學語文教師應根據學生實際情況，通過對思維導圖的有效運用，使學生更好地進行作文構思，進一步地提升學生的語文寫作水平。

一、思維導圖運用價值

（一）使學生喜歡上語文寫作

興趣是激發學生寫作熱情的動力，由于小學生年齡較小，身心發展各個方面并不成熟，以往在開展小學語文寫作教學主要采用傳統的教學模式，難以集中學生的注意力，無法保證寫作教學效果。借助于思維導圖的應用，綜合應用文字以及圖形等多種形式，增加了寫作教學趣味性，促使學生主動地參與到語文寫作教學中，使學生產生語文寫作興趣[1]。

（二）有助于發散學生的思維

小學生對外界新鮮事物表現出濃厚興趣，將思維導圖這種新型教學方式融入到小學語文寫作教學中，可以很好地吸引學生眼球，引發學生對問題的探究與思考，由此使學生的語文學習能力邁向一個臺階。

（三）有助于學生構建知識框架

小學語文教學中教師對每個學生的理解能力與接受水平考慮不全面，在教學中未堅持因材施教基本原則，每個學生對知識吸收程度不同，相應的語文學習水平呈現出較大差異性，影響了學生的語文學習自信心。通過思維導圖的應用，可以幫助學生整合、梳理與總結內容，使學生在腦海之中建立起完善的知識體系與框架，強化學生對語文知識吸收與理解[2]。

二、小學語文習作教學現狀

（一）缺乏寫作興趣

由于學生缺乏良好的寫作經驗與技巧，在實際的語文寫作中常常遇到各種問題，加上小學生的人生閱歷少，往往是不知道從何處下筆，寫作水平一直得不到提升，長此以往，極大地挫傷了學生的習作熱情。因此，教師在平時開展寫作教學活動之中，要以培養學生的寫作熱情作為重要任務，讓學生以一種正確的態度對待小學語文寫作，并在實際寫作過程之中要融入自身的情感，切記不可以說大話，講空話，由此使學生的語文寫作能力得以提升。

（二）習作內容空洞

從當前小學生的語文寫作來看，大多存在著主題不明確、用詞不當、結構混亂、錯字多等方面問題，之所以出現這種狀況，一方面是學生的寫作素材積累不夠，缺乏想象力以及內心懼怕寫作等，另一方面是傳統教育模式下教師在寫作教學中，以提高學生的考試成績為目標，批改作文時將重點放在錯別字以及語句是否通順等，而不關注于寫作的中心內容，不利于學生想象力的發展。

（三）習作無話可說

現階段，由于小學生的寫作能力不高，每次看到寫作題目就感覺非常的茫然，往往是無從下筆，往往為了應付教師的任務而進行隨意拼湊，寫出來的文章缺乏真實情感。寫作實際上也是來源于現實生活的，日常通過對生活進行細致的觀察，就可以從中發現美好的事物。因此，語文教師要重視引導學生細心地觀察周邊事物，不斷提升學生的觀察能力。

三、思維導圖的應用策略

下面以“我的好朋友”這一主題的習作教學為例，分析思維導圖在小學語文寫作教學中的具體運用。

（一）初繪導圖，確定主題，收集素材

小學生的寫作水平普遍不高，寫出一篇完整的文章對其而言是難度較大的，之所以如此主要是因為，一方面是由于小學生本身的人生經歷非常少，另一方面學生所積累的寫作素材嚴重不足，在實際語文寫作過程之中難以用準確語言表達自己的想法，亦或者是不知道從何處開始下筆。借助于思維導圖的應用，讓學生發散思維，收集寫作素材。

教師先在黑板上畫出一個簡單圖形，并寫上本次寫作主題，“我的好朋友”，接下來引導學生圍繞著好朋友展開豐富聯想，學生在教師指導下紛紛繪制思維導圖，以“我的好朋友”為中心，并在四周寫出關于好朋友的關鍵詞，如外貌形象、性格特點以及優秀品質等，而后教師引導學生思考在好朋友身上所發生一些事情，以此彰顯了好朋友的哪些特點。學生將“我的好朋友”作為中心，并在旁邊寫上幾項寫作素材。采用這一方式的優勢在于，一方面培養了學生的發散性思維，另一方面鍛煉了學生的語言表達能力。

（二）加強思維導圖的運用，理清學生的寫作思路

教師要指導學生對寫作素材進行整理，明確寫作思路，構建寫作基本框架，并在此基礎上完成初稿的寫作。比如，有的學生在描述好朋友特點時，主要分出了勤于好學、知識豐富、好動以及喜歡幫助人四個分支，并在此基礎上列出幾個事例，同時，教師應當引導學生合理地刪減素材，以此才能明確分支的重點，而后這名同學重點描述好朋友樂于助人這個特點，但是學生在寫作中暴露出描寫不夠細致問題，無法展現出人物的重要特征，這個教師可以指導學生通過外貌描寫，神態描寫以及動作描寫等方式，以此展現出人物特點。

（三）加強對導圖的創新，突出難點

通過進行細節描寫，可以更好地刻畫出人物形象，展現出人物的鮮明特點。在語文寫作教學過程之中進行思維導圖的應用，可以使學生寫出來的文章更加生動、更加精彩。比如，有的學生在寫“我的好朋友”這篇文章時，為了展現出朋友樂于助人這一特點，選擇了“小芳給老婆婆捐款”這個事例，雖然所選擇的事例比較好，但是在具體描述時由于采取的是平鋪直敘方式，用詞生澀，使得文章整體缺乏生機。對于這種情況，教師有必要進行引導，引導學生將樂于助人這一特點作為中心進行思維導圖的繪制，其中，第一分支內容包括了老婆婆、小芳;第二分支內容包括了外貌、心理、語言以及動作等，學生經過思考之后加上了環境這一要素，借助于思維導圖的有效 應用，使學生能夠更好的理清楚寫作思路

結語：

綜上所述，在教育改革深入推進背景下，在開展小學語文習作教學活動過程之中，要重視對于思維導圖的運用，以此實現對傳統寫作教學模式的改進與創新，在提升學生的思維能力同時，有效的保證了語文寫作教學的整體質量，并使學生的語文寫作能力有了質的飛躍，所以，對于語文教師而言，強化對思維導圖的運用，使學生能夠很好的理清寫作思路，并明確寫作主題，進一步地提升學生語文寫作水平。

參考文獻：

[1]張小燕.思維導圖在小學語文習作教學中的應用探討[J].亞太教育，2019，04：84.

[2]馮少芳.研究思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019，05：157.

福建省福州市群眾路小學?付曉明