思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生地英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文以思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為主進(jìn)行相關(guān)的分析，并提出自己的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用策略

一、思維導(dǎo)圖和核心素養(yǎng)的概念

關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變了傳統(tǒng)的把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的陳舊教學(xué)理念，同時(shí)也是與素質(zhì)教育相結(jié)合，演變成更深層次更有針對(duì)性的教學(xué)理念。此種教學(xué)理念的提出是社會(huì)發(fā)展的必然要求，中國(guó)在教育中提出核心素養(yǎng)的概念是因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)復(fù)合型人才的途徑，從而提高我國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和小學(xué)階段的英語(yǔ)相比會(huì)更復(fù)雜一些，英語(yǔ)課本里的內(nèi)容會(huì)更多，增加了學(xué)生地學(xué)習(xí)難度。尤其是對(duì)于剛升初中的學(xué)生，小學(xué)英語(yǔ)注重的是基礎(chǔ)知識(shí)，一般不會(huì)涉及到語(yǔ)法或音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，但是這些在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及到，小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，如果初中的英語(yǔ)教師還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)授課，使得小學(xué)與初中的英語(yǔ)銜接不到位，會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣，影響英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中需要新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

三、思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解和記憶

在英語(yǔ)中除了26個(gè)英文字母，最基礎(chǔ)就是英語(yǔ)詞匯了，詞匯在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是必不可少的也是最重要的，詞匯是英語(yǔ)的基本功，寫(xiě)英語(yǔ)作文，做英語(yǔ)的閱讀，包括英語(yǔ)口語(yǔ)的交際都需要大量詞匯的支撐。詞匯屬于英語(yǔ)語(yǔ)言的最小單位，就和我們中文的漢字地位是一樣的。在初中英語(yǔ)中要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯很多，與小學(xué)英語(yǔ)相比，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也會(huì)加重，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更是一個(gè)學(xué)習(xí)難題。在英語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行分解來(lái)看，分離出單詞的詞根和后綴，一般英語(yǔ)單詞中有很多共用的詞根和后綴，教師以此來(lái)擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的教學(xué)。

例如在學(xué)到帶有“im”詞根的單詞時(shí)，一般表示的意思是“不”，教師列舉一些單詞讓學(xué)生體會(huì)如“impossible”、“immoral”分別表示“不可能的”、“不道德的”。在學(xué)到英語(yǔ)單詞后綴有“ment”，通常表示“行為”的意思，如“enjoyment”、“movement”分別是“娛樂(lè)”、“運(yùn)動(dòng)”的行為。等教師列舉之后，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，提問(wèn)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)哪些這種類(lèi)型的單詞，和同學(xué)們一起交流，在交流中讓學(xué)生也積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂的氛圍。學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯中的詞根和后綴的用法后，可以在日常的英語(yǔ)閱讀中猜測(cè)該詞語(yǔ)的中文意思。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓英語(yǔ)詞匯的詞根和后綴更清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生翻譯單詞。在記憶詞匯時(shí)，也可以利用這種方法，將一系列的單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后有規(guī)律的進(jìn)行記憶，這樣可以很好的減輕學(xué)生對(duì)詞匯量的記憶負(fù)擔(dān)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀教學(xué)

首先英語(yǔ)的閱讀也是英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。再融入符合核心素養(yǎng)教育理念的“情境教學(xué)法”，情境教學(xué)法是目前在教育上常用到的一種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中融入情境教學(xué)，再以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，能將教學(xué)效果加倍提高。教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行英文閱讀。具體得做法是以文章的主題為中心，制造與文章相關(guān)的課堂情境，然后將文章的關(guān)鍵詞和大致結(jié)構(gòu)畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生先從大方向了解文章的主要內(nèi)容和文章邏輯能更快速的閱讀文章，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)使用的國(guó)家不一樣，因此很多風(fēng)俗習(xí)慣也不一樣，包括中西方的飲食、節(jié)日、慶祝方式等各不相同。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖授課的同時(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)特征，將英語(yǔ)課本中的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中找到英語(yǔ)課文中的當(dāng)?shù)亓?xí)俗，以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生拓展課外知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，在此過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如在學(xué)到“When is your birthday”時(shí)，教師在班級(jí)播放英文歌曲，讓學(xué)生一起跟著唱，使得班級(jí)的氛圍活躍起來(lái)。等班級(jí)氣氛活躍之后，學(xué)生應(yīng)停止唱歌，教師讓學(xué)生觀察書(shū)中的圖畫(huà)，互相交流關(guān)于生日的話題。然后教師提問(wèn)學(xué)生的生日，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答自己的真實(shí)生日，教師在黑板上記錄下來(lái)。將學(xué)生分成小組，與組內(nèi)同學(xué)分享自己過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景，包括生日現(xiàn)場(chǎng)都有誰(shuí)，做了哪些事情，吃了什么食物等等。然后英語(yǔ)教師在給學(xué)生講述國(guó)外的孩子在過(guò)生日時(shí)會(huì)有哪些和我們不一樣的習(xí)俗，拓展學(xué)生的視野，了解中西方文化習(xí)俗的差異。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)發(fā)散思維，將復(fù)雜的英語(yǔ)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更提高了學(xué)生的內(nèi)在道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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