思維導圖在初中化學教學中的運用策略研究

鄭壯志

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深化，針對當前初中化學在教學方面存在的弊端，將思維導圖引入初中化學教學之中，不僅能夠有效的記錄學生學習的思維過程，還能夠更有效的激發學生的想象力和創造力，從而使的教育教學效率深度提升。本文簡要闡述了思維導圖的優勢，并進一步研究了思維導圖在初中化學教學中的運用，旨在為學生能夠得到全面的鍛煉和發展，形成良好的思維習慣和思維意識，做出自己應有的貢獻。

關鍵詞：初中化學;思維導圖;優勢;運用

化學是一門對學生抽象思維有著一定要求的學科，初中化學教材內容相對雜亂，理論性的東西較強，若是不能較好地梳理學生的思維，不僅會影響到學生的學習效率，降低課堂教學效果，長此以往，還會使他們從內心對化學產生抵觸情緒，因此，如何降低初中生學習化學的難度，加深他們對化學知識的整體把握就成為關鍵。而基于思維導圖的特點和優勢，其在初中化學教學中的運用，既能在一定程度上滿足化學教學的需要，又有利于提高學生的思維能力和學習能力，具有非凡的意義與價值。

一、思維導圖的教學優勢

思維導圖以圖文并茂的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖和傳統的記筆記方法相比有較大的優勢。（一）順應了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來。（二）能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。（三）激發右腦，因為在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。學生的筆記采用“畫思維導圖”，既訓練了左腦寫字的能力，又訓練的右腦畫線條的能力，這樣充分利用了左右腦。化學課上，知識歸類、復習可用思維導圖。長期使用思維導圖可以增強記憶能力，可以增強學生的立體思維能力，增強學生的總體把握的能力。

二、思維導圖在初中化學教學中的運用策略

（一）運用思維導圖式呈現教學目標

優勢是能夠使教學目標更有層次性，提升整體性。教學目標是貫穿整節課的主線，但是傳統的課堂教師只是口授或者文字板書羅列，然后逐一完成目標， 這樣展示的教學目標枯燥，，形式單一，抽象，不但不利于提取關鍵詞或者整合知識，更不便于記憶和重現，沒有層次性，知識點連接不明顯，不利于發散思維培養。運用思維導圖式教學目標，能激發學習興趣，目標清晰，行之有效的建立學習目標的整體性，對視覺沖擊性強，更加容易記憶和重現。比如在《氧氣的制取》中，學生預習中感覺知識零散無序，實驗步驟以及注意事項太多， 就因勢利導，引領學生畫出“七連珠”形式的思維導圖，具體做法是：1.A4白紙，居中用喜歡的顏色畫出主題圖形，然后寫上“氧氣的制取”;2.在主題圖形四周畫出7個分支;然后標出制取氧氣需要的7個方面的關鍵詞;3.各個環節中因果、并列、對比等關聯;可以用虛線連接。這樣具有發散性的思維導圖;能清晰顯示縱橫交錯的聯系;局部和整體清晰明了，層次分明，便于操作和實施，學生在學習操作過程中能夠整體把握，不會顧此失彼。并且為以后的相關學習奠定了理論基礎和實踐基礎。

（二）在學習討論中結合思維導圖

在初中化學教學過程中一般會應用小組的形式進行教學，但是往往僅僅是注重小組學習的形式，相對忽略小組合作的實效性，小組學習過程中不能很好地掌握學習中的重點內容，這樣就不能取得較為理想的教學效果。為此，在小組學習討論之后再應用思維導圖的方式進行教學，以便更好地吸引學生的注意力，取得較好的學習效果。在教學活動開展時首先利用具有探究性的問題，讓學生針對問題進行思考。然后將學生分成不同的學習小組，然后讓小組進行討論相應的知識內容，在交流討論過程中先讓學生探究相應的問題，然后讓學生著重細節進行討論，在討論過程中最終得出思維導圖內容。在小組討論中對思維導圖的內容不斷地進行修改，從而更好地提升其教學質量。

（三）在書寫板書中運用思維導圖

在課堂教學中，板書具有重要的作用，可以幫助學生加深對知識的理解，起到簡化知識點的作用。由于初中化學知識更加煩瑣，板書書寫也更加復雜，而運用思維導圖，可以提升板書書寫的效率和質量。教師提出關鍵詞，然后帶領學生根據關鍵詞共同編制思維導圖，在節約板書書寫時間的同時，還可以帶領學生共同對知識進行回顧和記憶，引導學生共同參與課堂討論，并通過討論發現自己的問題，進而開展針對性學習。同時，在板書書寫中運用思維導圖，可以切實提升教學的針對性和有效性，將教學切實落實到各個細節。

（四）在復習課中運用思維導圖

在復習課上，通過制作思維導圖構建完整的知識體系，加強學生的化學知識復習。復習課中運用思維導圖有兩種方式：

1.在小組合作完成。教師在引入主題后，可以讓學生分組合作完成，組員之間相互交流、組與組之間相互交流、學生與老師之間相互交流，取長補短，共同進步。

2.在黑板上共同合作完成，全班學生共同完成一幅思維導圖，首先可由教師和學生共同確定“主題”和“次主題”，提供一個大致的框架。學生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。在老師的指引下，通過思維導圖整理、歸納、總結化學知識點，通過與學生老師之間的相互交流與合作，學生可以快速消化所學過的課程，提高記憶力，增強印象，進而提高化學教學的效率。

結語：

總之，思維導圖在初中化學教學中的運用效果明顯，為提升教學課堂的有效性做出了突出的貢獻。教師應在實際教學中不斷探究思維導圖運用的方式方法，進而推動初中化學教學質量的提升。

參考文獻：

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