通過小組合作學習“培優補差”

陳福生

【摘 要】學生個體存在差異性，個體差異性是學生之間的各項行為習慣與興趣愛好有所不同的主要原因。就數學學習而言，部分學生能夠專注于課堂，部分學生卻看到數學就頭疼，學優生與學困生便由此產生。本文將就農村初中數學教學中的小組合作學習在培優補差中的滲透進行簡要論述。

【關鍵詞】農村初中數學;小組合作學習;培優補差;教學方法

引言

農村初中數學教學學生質量參差不齊、學生學習積極性不高、學生成績兩極差異、教學效率低下。就初中數學教學而言，為了全面提高學生數學學習能動性，縮小學生差距，教師需要對培優補差理念有充分認識，需要將培優補差列入教學計劃，通過小組合作學習等形式進行培優補差教學。

一、小組合作在培優補差中的作用

（一）提高學生學習數學積極性

小組合作為學生營造了良好的溝通環境，與傳統的教師授課方式不同，能夠給學生帶來新鮮感。且小組合作課題充滿開放性，便于教師添加能夠提升學生學習興趣的內容，對學生學習起到引導作用。

（二）助力學生學習能力的提升

小組合作是以學生自主探索為主的學習方法，與傳統教學方式相比，更加注重學生學習的主觀能動性。學生通過討論，協商，而得出的結論，要比直接學習書本上的公式定理，更加容易運用。且通過小組合作，有利于學生尋找屬于自己的學習方法，對學生所有科目的學習都有較大幫助。不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠幫助學生培養良好的學習習慣。

（三）鞏固課堂教學內容

小組合作對于學生的課后學習也很有幫助，教師在課堂上的教學內容難免存在紕漏，且每名同學的吸收能力不同。在課后開展小組間的討論，可以幫助學生再次鞏固課堂知識。且教師可通過觀察討論過程，發現課堂教學中存在的漏洞，之后經過總結歸納，完善課堂教學。

（四）縮小學生差距

小組合作的重心，是所有小組成員之間的相互溝通與學習。教師在劃分小組時要依據課題研究內容，來確定是選擇隨機小組劃分，亦或是教師根據學生學習情況來劃分。教師可將成績優秀的學生與相對較差的學生劃分為同一小組，制定共同的學習任務，便于學生間的相互學習，且有利于縮小學生間的差距，有效避免班級學習情況中，兩極分化的現象產生。

二、將小組合作學習滲透到培優補差教學中的實施策略

（一）提出趣味性問題，激發小組合作探究積極性

初中數學內容涉及范圍廣，困難程度較小學而言有很大提升。學生在初次接觸初中數學時，難免會有陌生感，且對所學內容缺乏興趣。部分農村教師教學思想保守，教師講解占據了課堂主體，課堂氣氛較為沉悶。筆者認為，教師可提出趣味性學術問題，結合小組學習的方式，提高教學質量。

例如，在教學初中數學《隨機事件與概率》時，教師可先設置簡單的趣味性問題，讓學生大致明確所學內容。首先，由學生自行組隊，每三人為一組，教師也可作為一名成員參與到游戲中。游戲內容有“你擲我猜”“摸摸看”等。之后教師進行游戲說明，“你擲我猜”是小組內成員中的一人負責投擲硬幣，其余兩名成員則輪流猜測，硬幣是正面向上還是反面向上。每猜對一次可積得一分，硬幣共投擲10次，最后統計是誰得分更多。小組也需記錄硬幣10次投擲中，正面向上出現的次數。之后進行游戲“摸摸看”，即每組成員需準備一個紙箱，在其中放入各類顏色，不同數量的小球。如白色小球放入5顆，藍色小球放入3顆，紅色小球8顆，紫色小球一顆。之后投入備好的紙箱。三名成員每次有放回的摸出一顆球，每人有三次機會，摸到了只有一顆的紫色小球的人，即為勝利者。

（二）科學規劃分組，合理布置任務

在學生擁有小組合作的學習意識之后，教師即可將“培優補差”的教學理念帶入小組合作之中。科學劃分小組非常重要，每個小組都是一個小團體。每一個成功的小組合作實例，都是在小組成員的共同努力下完成的。對于重要問題，教師應科學規劃小組分配，合理的布置小組合作任務。

例如，在教學初中數學《制作立體模型》一課時，教師可有針對性的進行小組人員分配。本節課的教學重點為立體模型，對于學生的空間思考能力要求較高。教師可安排思想活躍，學習成績較差的男生。與學習成績優秀的女生為一個小組。男生的空間想象力較為活躍，可以幫助女生解決一些問題，而女生則可以帶領男生學習。分組完成之后，由教師說明小組合作內容。每小組均需先模擬正方體的拆解和組合，盡可能多的明確，立體圖形的拆分后的平面圖種類。小組中可由一人負責制作模型，一人負責裁剪，另一名同學則負責整理所有圖形，以便大家觀看。在小組模擬之后，教師安排題目來檢驗成果。通過這樣的題目，可以讓學生明白，在合作過程中，每名成員的重要性，無論是哪位同學出現差錯，都會影響到整體答案。開展此類競賽和合作內容，不僅可以“培優補差”，還能夠讓學生明白團隊合作的重要性。

（三）學會傾聽，成員間相互學習

建立小組合作的優勢之一，便是方便組員間討論學習。部分農村學生性格較為靦腆，在課后很少與他人進行溝通，不能取他人之所長，彌補自己的缺漏。教師在小組合作期間，應注重對小組成員相互溝通學習能力的培養，結合“培優補差”的教學理論，將小組合作學習的效率達到最大化。

例如，在教學初中數學《全等三角形》一課時，教師可出示開放性較強的題目，如判定一對三角形是否為全等三角形，有許多種方法。包括邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊、以及斜邊直角邊等判定原則。教師所設題目的解題方式，應至少包括三種以上判定定理。之后教師將全班同學每三人一組，平均分配。小組成員需用不同的判定依據來解答題目，該過程可由小組成員自由分配。如A同學用“角邊角”定理，其他同學則不能重復使用該定理。在每名同學完成之后，小組內需進行討論溝通，所有小組成員均需將自己的解題方式，講解給其余成員。在其講解過程中，其他小組成員務必認真傾聽。講解要求為，必須保證所有組內成員，均理解此類解題方式。以此類推，組內所有同學至少可掌握三種解題方式。在小組討論結束之后，由教師在各小組隨機挑選一名成員，上臺完成解答。解題過程必須包括三種及以上的解題技巧。或者教師也可以有目的性的，挑選小組內成績較差的同學，上臺進行解題。以此來判定，組內學習是否能夠幫助后進生更好的學習。之后依據該成員的上臺表現，來為小組整體進行打分，并依據得分成績為小組成員進行排名。對排名靠前者，進行獎勵。最后，由教師總結課堂，并提醒學生小組討論過程中，每名同學都需要學會傾聽，虛心向組內成員請教。且要照顧組內學習較差的學生，提高其學習積極性。并以此提高小組整體成績。

三、結束語

綜上所述，在農村教育中，常見問題為農村教學設施短缺，師資力量不足。科學高效的教學方式，是提高農村教育水平的有效措施。小組合作學習，有利于提升學生積極性，培養學生的學習能力，增加同學之間的溝通與學習，且能推動“培優補差”的教學理念的發展。農村教師也應積極學習優質教學方式，本著“不拋棄不放棄”的教學原則，為農村教育事業貢獻自己的力量。

【參考文獻】

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（福建省永安市第十中學，福建? 三明? 366000）