基于部編版小學語文趣味識字教學策略初探

劉暢

【摘 要】小學語文的識字內容與實際生活的聯系較為緊密，在趣味識字教學的實施過程中，可通過觀念建立、多種教學流程、課堂氛圍營造等方式，促進文字趣味教學的實施質量。

【關鍵詞】小學語文;識字教育;趣味教學

引言

以往的識字教學在實施的過程中，主要通過純理論講述的方式進行教學，并且在課后練習上主要通過大量的文字抄寫進行教育，一定程度上限制了學生的興趣培養。對此，教師在趣味識字教學的過程中，應根據科學、合理的方式進行高質量的識字教育，使學生在掌握文字的基礎上建立其識字學習的興趣。

一、趣味識字在教學中的實施意義

趣味識字在教學的實施過程中主要通過觀念引導、激發興趣以及高效互動等形式進行理論滲透。“觀念引導”在實施中主要培養學生對識字教學的認知，部分學校的理論教學較為嚴肅，使學生容易產生恐懼心理，一定程度上影響了趣味識字教學的展開;“激發興趣”作為趣味教學的核心思想，其主要通過教學內容以及流程的合理設置，使學生可以在趣味教學的過程中逐步形成識字學習的興趣，進而提升其課堂教學的參與度以及關注度等;“高效互動”在趣味識字的教學實施中，主要通過師生之間的情感交流、思想傳遞等方式，使學生的心理需求可以得到良好反饋，同時可以使教師在此過程中得知學生興趣愛好、關注對象以及生活經歷等，從而為趣味識字的理論教學提供良好有效的參考依據。

二、當前語文識字教學存在的不足分析

（一）教學觀念上存在固化的情況

教學觀念對于理論教育、思維引導等方面具有重要意義，若沒有樹立起正確的認知，就會很大程度上影響教學實施質量。部分學校在實施趣味識字教學的過程中，由于沒有正確認識“趣味性”的具體要求及核心思想，導致趣味識字的教學模式存在形式單一、內容死板以及互動性差等情況，并且在課后學習的過程中主要通過抄寫、默寫等手段進行教學內容鞏固，一定程度上影響了學生參與識字學習的積極性。對此，在實施趣味教學的過程中應樹立良好的教學觀念。

（二）理論教學與實際生活的聯系性較為薄弱

小學階段的理論內容與實際生活的聯系性較強，通過加強理論與實際的聯系可在一定程度上提升教學質量。部分學校以及教師由于缺乏科學的理論指導，在學生的識字教育過程中沒有結合生活實際，而主要以純理論的教學模式進行識字教學，使得學生在此過程中容易形成思想上的困倦、心理上壓力等。對此，教師在進行識字教學時，應重視教學過程與實際生活之間的結合，由此使學生可以根據自身的生活經驗以及實踐思維進行理論內容的理解。

（三）教學流程存在單一、枯燥等現象

教學流程作為理論講述的重要階段，教師在此過程中應重視理論、學生情況以及教學目標的要求，合理進行內容布置以及教學模式的制定。部分教師由于缺乏一定教學理論、思想觀念的引導，導致此過程中缺乏良好的師生互動以及趣味性理論教學，使學生在單一、枯燥的教學流程中進行理論學習，對于學生的課堂參與度、理論學習投入度等方面具有一定影響。對此，教師應結合多種教學模式進行理論、思想上的滲透，由此使學生在此過程中可以提高教學參與度以及理論學習的積極性等。

（四）課堂教學氛圍缺乏有效互動及思維引導

課堂教學氛圍對于理論教學以及思維引導而言，具有關鍵性的輔導作用。對于自控能力弱的學生，良好的課堂氛圍可以在一定程度上規范其學習活動;對于自控能力強的學生，可以為其提供良好的學習環境。將其延伸至教學活動中，課堂氛圍在一定程度上還可影響學生的課堂參與度等。但部分教師在理論教學的過程中往往忽略課堂氛圍的重要性，導致學生在教學活動中缺乏良好的氛圍引導，一定程度上影響了趣味識字教學的實施質量。

三、相關的改善思路以及實施策略

（一）以趣味教學觀念引導學生參與學習

趣味教學觀念作為教學活動開展的重要指導因素，需要正確理解趣味教學的概念，同時需要掌握科學的教學理論、學生情況以及具體的教學目標等。由此在觀念上形成正確的認知，同時對學生進行思想上的引導，使其正確認識識字學習的趣味性，進而提高理論學習的積極性和課堂教學的關注度。

（二）加強理論內容與實際生活的聯系性

小學階段的識字內容與實際生活的聯系性較為密切，比如“田、耳、目、車”等。根據趣味識字的教學特點，教師可在理論教學的過程中引入實際生活，使學生通過情景模擬、生活經驗等方式進行識字學習，一方面調動學生的教學參與性，使其學習思維得到調動，另一方面通過提高教學參與性，使教學內容可以得到有效滲透。比如：教師在《日月潭》一課的教學過程中，可讓學生在課堂上描述旅游經歷和家鄉情況等，如學生在描述家鄉的特產情況時，教師可使其根據生活經驗寫出相關的特產名稱、形容詞等，進而在學生參與理論教學的基礎上引出《日月潭》本節內容的生字、文字特點，從而使學生可以根據自身感興趣的生活視角進行識字學習。

（三）以多種教學模式促進識字教學趣味化

現代社會的發展過程中，經濟水平以及技術水平已得到進一步發展，教學中應用到的技術主要為互聯網技術、多媒體技術等。現代社會的生活習慣和觀念認知與互聯網技術關系密切，對于趣味識字教學而言需要重視該技術在教學領域的應用。多媒體技術在教學的應用上具有高度靈活性和豐富性等，通過靜態理論內容轉化為動態理論內容的方式，可以在一定程度上吸引學生的目光，同時可根據教學內容的特點進行相應的改變以及優化，從而一定程度上加強理論教學的趣味性。互聯網技術形式主要起到內容補充、豐富教學內容的形式，教師可在原本的教材內容基礎上進行教學內容的拓展，通過此方式豐富學生的知識體系以及文化視野等，進而培養其參與理論學習的積極性等。比如：在具有顯著形態特征的文字教學中，如“火、水、山、目、口”等，可通過多媒體技術的方式將具體形象逐漸轉化為文字的方式，使學生在“圖字變化”的過程中形成良好的記憶，同時感受到文字學習的魅力。

（四）以互動、活潑課堂的營造提升學生識字興趣

互動、活潑的教學課堂可通過游戲互動的方式建立，使學生在游戲的過程中掌握文字的記憶方法、應用等。我國在文字方面的應用以及游戲具有一定豐富性，比如元宵時節的猜燈謎活動、打啞語和謎語游戲等。教師在實際的教學流程中可根據教學內容以及教學目標的需要進行合理的游戲設置，從而使學生在參與游戲的過程中營造出活潑、互動性強的識字教學課堂。比如：教師可通過猜字謎的形式營造活潑的教學課堂，可提問學生“一人一張口，口下長只手”是什么字？進而使學生在相互探討以及游戲互動的過程中形成良好的教學氛圍，最后教師再公布答案——“拿”。對于答案正確的學生給予鼓勵和獎勵，從而進一步提升學生識字學習的參與性以及課堂氛圍的活躍度。

四、結束語

本文根據趣味識字的教學特點、理論應用方式以及開展模式，并結合實際的教學情況進行了全面的理論探究以及實踐分析，旨在促進教學理論的應用可以有效提升識字教育的質量。當前識字教學在實施方式上還存在一定不足，比如理論內容單一、教學流程死板以及觀念固化等情況，為更好實施識字方面的教育，教師通過觀念建立、豐富內容講述模式等方式，加強識字方面的理論滲透以及學生的觀念培養等。

【參考文獻】

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（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB0338）“基于部編版小學語文教科書識字教學的實踐研究”階段研究成果。）

（蘭州市七里河區西津路小學，甘肅 蘭州 730050）