核心素養視角下小學語文閱讀教學實踐研究

孫愛琴

【摘 要】以核心素養為導向的人才培養目標現已被教育界廣泛認同，基于小學語文的學科特點，閱讀教學作為小學語文教育的重要組成部分，其對于學生核心素養的培養有強大的助推力。核心素養培養視角下小學語文閱讀教學如何開展實踐成為教育工作者需要探究的一個重要課題。本文從核心素養及語文核心素養的內涵入手，重點探討了核心素養視角下小學語文閱讀教學如何有效實踐。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;核心素養

培養學生的核心素養，現已經成為基礎教育的重要教育目標。小學語文作為基礎教育階段的重要課程，同樣要求對學生的核心素養進行培養。而小學語文課程的重要組成部分——閱讀教學對于學生核心素養的培養可產生強大的助推力。因此教育工作者應以核心素養為導向，轉變教學理念，創新閱讀教學方法，加強對學生核心素養的培養，使小學語文閱讀教學煥發新的生命力。

一、“核心素養”、“語文核心素養”內涵解讀

核心素養，即學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，落實到教育層面，即致力于學生六大核心素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新）。基于學生的年齡特點，應針對不同學段的學生給予有針對性的培養策略，以提高核心素養培養的實效性。語文學科是一門母語教育課程，是促進學生健全人格、良好個性形成及全面發展的前提和基礎，而語文核心素養是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力，具體而言，其核心主要包括以下幾個方面：①語言的建構與應用：要求學生在語言實踐過程中，不斷積累、梳理和整合，對語言文字的特點和運用規律逐步加以掌握，可在具體的語言情境中合理運用這些進行溝通和交流。小學語文針對這一層面的教學主要是圍繞識字、組詞、造句等展開，同時通過基礎的閱讀教學，讓學生感知語言文字的魅力，為語言的建構打下良好的基礎。②思維發展與提升：即學生通過對語言的運用不斷發展思維品質。這要求語文教學活動中滲透對學生直覺思維、邏輯思維、形象思維、創造思維能力的培養。③審美鑒賞與創造：即發展學生的審美情趣和審美能力，在教師的引導下，學生感受語言文字的魅力，豐富情感體驗。④文化傳承與理解：學生通過語文學習，體會中華文化的博大精深，增強對中華文化的認同感、歸屬感、自信感，樹立其為傳承中華優秀文化的使命感、責任感。

二、核心素養視角下小學語文閱讀教學實踐研究

（一）圍繞語言的建構與應用展開閱讀教學

小學語文閱讀學習重點是積累語言，學生通過大量的閱讀，對語言材料、規律、典范等進行積累，不僅可提高其語言能力和閱讀能力，也為核心素養的培養打下了堅實的語言基礎。

1.在朗讀中積累語言

朗讀是學生語言積累的重要實現方法和途徑，通過朗讀學生感知文字，理解感悟文字內容，便于學生對文章內容的正確理解和掌握。如《北大荒的秋天》，作者通過優美的文字向我們展示了北大荒的風光及豐富的物產，教師可組織學生自主對作品進行朗讀，并引導學生展開想象：第二個自然段到第四個自然段每個自然段都描繪了一幅怎樣的畫面？如第二個自然段，學生通過閱讀，得出這一自然段主要對天空進行了描述，并積累了“一碧如洗”這一詞語，并通過對天空流云這一部分文字的閱讀，積累了比喻這一修辭手法的運用，另外還理解了“五彩斑斕”這一詞語，老師借機延伸，讓學生說出生活中還有哪些表示顏色的詞語？這一習得性的學習過程，學生完成了對語言的積累，并聯系已有知識經驗進行拓展，語言的建構得以實現。

2.在背誦中積累知識、強化語感

背誦是學生知識內化、語言強化的主要實現途徑，學生通過熟讀背誦，不僅積累了豐富的詞、句，還可完成對語感的積淀。因此在閱讀教學中，教師應重視背誦，通過多種方法促進學生完成背誦。如李白的《望廬山瀑布》，詩人通過高度夸張的藝術手法，描述了廬山瀑布的雄偉壯麗。教師可通過范讀、要求學生齊讀、點名讀、自由讀等方式，使學生達到熟能成誦的目的，同時引導學生展開合理的想象，感受詩中的景色，讀出詩句的畫面美。另外可嘗試應用以下方法拓寬學生的知識面：教師通過指名朗讀，標注其朗讀節奏，日照/香爐/生紫煙或日照香爐/生紫煙，學生可從中體會到不同節奏的美;出示豎版古詩，學生不難發現豎版詩句是按照從右往左的順序讀;選取合適的音頻，學唱古詩，讓學生感受聲調和諧之美，體會多樣的中華傳統文化。這一教學過程也可實現對學生審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的培養。

（二）圍繞思維發展與提升展開閱讀教學

閱讀實際上是一種思維活動，教師應引導學生對文本語言進行自主解讀和感悟，培養學生的思維能力。如《影子》、《比尾巴》、《雨點寫詩》這幾篇文章著眼于兒童視角，生動形象的描述了我們日常生活中和自然界的一些現象，學生閱讀的過程中，教師可引導學生展開聯想和想象，訓練其聯想和想象能力。又如在說理童話故事《小猴子下山》的閱讀教學中，教師可向學生提出以下問題：小猴子為什么會空著手回家呢？引導學生進行積極的思考和推理分析，最后得出小猴子沒有一個明確的目標，做事不專一，所以空手而歸。在這個過程中，培養了學生的判斷和推理能力。再如在《最后一頭戰象》的閱讀教學中，讓學生在閱讀后說出文章中寫了幾個與嘎羧有關的片段，由此培養學生的歸納能力。通過在閱讀教學中有意識的滲透思維能力培養，對于學生閱讀能力的提高及良好學習習慣的養成都有積極的促進作用，兩者共同促進。

（三）圍繞審美鑒賞與創造展開閱讀教學

審美鑒賞與創造實際上就是陶冶學生的情操。教師應善于運用多媒體教學手段形象性、趣味性及情境性的特點，全方位的調動學生的感官，讓學生在閱讀中感知文字之美、情境之美。如在《荷花》的閱讀教學中，教師可為學生展示一些荷花的圖片或視頻，學生在自主閱讀的過程中，因景入情，以情觀景，可感知到荷花的風姿及神韻，審美情趣得到培養，同時也激發了學生對大自然的熱愛之情。又如在《漁歌子》的閱讀教學中，整首詞生動的對初春時節西塞山的美麗景色進行了描述，可引導學生在閱讀中展開聯想和想象，理解詞意，并為學生播放《漁光曲》的輕音樂，讓學生盡情在詩詞所描繪的美妙畫面中暢游。

（四）圍繞文化傳承與理解展開閱讀教學

語文核心素養的一個重要培養方面就是文化的傳承與理解。中華文化博大精深、源遠流長，繼承和弘揚優秀傳統文化是新一代社會主義接班人的重要責任，在小學語文教學實踐中注重對學生文化傳承素養的培養是其重要教育目標。教師應積極引導學生開展課外閱讀，根據學生的年齡特點有選擇性地安排學生誦讀中華傳統文化經典，如《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》《孝經》《增廣賢文》《老子》等都是其中的優秀作品，學生通過閱讀，不僅可增加其在傳統經典文化方面的積累及精神積淀，還可培養其對中華傳統文化的熱愛之情，文化理解與傳承的核心素養培養目標得以實現。

總之，新時期素質教育背景下，教學理念及教學模式都發生了極大的改變，學校教育應注重對學生核心素養的培養，培養具有綜合素質的人才。而以核心素養為導向實施教學也成為小學語文教學的重要指導方向，教師應在閱讀教學實踐中致力于提升學生的核心素養，最大限度地發揮語文課程價值。

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（江蘇省揚州市江都區龍川小學，江蘇 揚州 225200）