課程思政與素養(yǎng)教育同向同行的內(nèi)在邏輯及實踐路徑

葉蓮

[摘要]近年來各高校根據(jù)教育部的要求，既實施素養(yǎng)教育又進行課程思政建設(shè)。在這兩項教育建設(shè)中，很多教師容易對素養(yǎng)教育融入課程和思政教育融入專業(yè)課程產(chǎn)生混淆，認識不清，甚至有教師認為課程思政融入專業(yè)課程和素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程存在沖突。其實，素養(yǎng)教育和課程思政在融入方法上有許多相通之處，兩者是同向同行、協(xié)同推進的關(guān)系。論文旨在闡述課程思政與素養(yǎng)教育同向同行的內(nèi)在邏輯，并進一步闡釋課程思政與素養(yǎng)教育同向同行的實踐路徑。

[關(guān)鍵詞]課程思政;素養(yǎng)教育;同向同行;內(nèi)在邏輯;實踐路徑

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0121-03

十八大和十八屆三中全會要求將“立德樹人”落到實處，“教育部將組織研究以提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。以此為依據(jù)，各高校貫徹落實教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件精神，積極推行素養(yǎng)教育，將素養(yǎng)教育融入每門課程中，實施文化梯度育人。2015年始高校為貫徹中宣部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（教社科[2015]2號，2015年7月27日印發(fā)），教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》（教社科[2015]3號，2015年9月10日印發(fā)）等文件精神，開始實施思政教育融入專業(yè)課程即課程思政建設(shè)。在這兩項教育建設(shè)中，很多教師容易對素養(yǎng)教育融入課程和思政教育融入專業(yè)課程產(chǎn)生混淆，認識不清，甚至有教師認為課程思政融入專業(yè)課程和素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程存在沖突。其實，素養(yǎng)教育和課程思政在融入方法上有許多相通之處，兩者是同向同行、協(xié)同推進的關(guān)系。本文旨在闡述課程思政與素養(yǎng)教育同向同行的內(nèi)在邏輯，并進一步闡釋課程思政與素養(yǎng)教育同向同行的實踐路徑。

一、課程思政與素養(yǎng)教育同向同行的內(nèi)在邏輯

（一）課程思政與素養(yǎng)教育的內(nèi)容在整體教學(xué)體系建構(gòu)中相互充實

在素養(yǎng)教育實踐中，素養(yǎng)教育不僅融入各專業(yè)課程教學(xué)中，也融入思政課程教學(xué)中。為落實“提高教學(xué)實效，服務(wù)人才培養(yǎng)”的教改思路和“培養(yǎng)思想理論修養(yǎng)好、法治道德素養(yǎng)強、家國情懷涵養(yǎng)高的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的教改目標，要處理好以下兩方面的情況：一方面，以素養(yǎng)教育融入思政課教學(xué)為主線，以職業(yè)素養(yǎng)融入課程整體設(shè)計和單元設(shè)計為重點，深化思政課教改，推動思政課課堂創(chuàng)新，提高思政課教學(xué)實效。另一方面，課程思政體系的整體架構(gòu)，離不開素養(yǎng)課程的設(shè)計創(chuàng)新。完善課程思政體系，要將素養(yǎng)課程作為課程思政的重要組成部分，立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，創(chuàng)新素養(yǎng)課程話語體系，實現(xiàn)素養(yǎng)教育知識傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一，達到“以文化人、以文育人”的通識課、專業(yè)課程教學(xué)中重知識傳授輕德行培育的“隱形課程思政”目的，扭轉(zhuǎn)目前狀況，深度發(fā)揮課堂主渠道功能，擺脫原先思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的困境，真正做到習(xí)近平總書記所要求的“守好一段渠、種好責任田”“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

（二）課程思政與素養(yǎng)教育的內(nèi)容在滿足學(xué)生成長需求方面不謀而合

無論是素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程還是課程思政融入專業(yè)課程，其融入的目標宏觀上都是為了貫徹高校“立德樹人”的宗旨，把立德樹人貫穿于高校教育教學(xué)的全過程，微觀上是為了提升學(xué)生素養(yǎng)，滿足學(xué)生成長的需要。因此，一方面，各高校在素養(yǎng)教育和思政教育融入各專業(yè)課程的實踐中，要與時俱進，把原來人才培養(yǎng)方案中的“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要，具有首崗適應(yīng)能力、多崗遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”改為“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要，具有良好思想品德修養(yǎng)和首崗適應(yīng)能力、多崗遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。一些高職院校在實施中，把教育理念中的“全面推進素質(zhì)教育”部分，即“堅持育人為本，德育為先，把社會主義核心價值體系融入到人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力”改為“堅持育人為本，德育為先，把以社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容的思想政治教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好思想政治素質(zhì)和綜合職業(yè)能力”，把原來的“突出教學(xué)的實踐性、開放性、職業(yè)性和地方性”改為“突出教學(xué)的思想性、實踐性、開放性、職業(yè)性和地方性”，這些內(nèi)容的變動都是為了滿足學(xué)生成長需要。另一方面，一些普通高等院校進一步推進教學(xué)改革，編寫《馬克思主義哲學(xué)融入專業(yè)課程讀本》，開展《大國工匠》的大講堂等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，開發(fā)專業(yè)課程中的思政資源，真正做到習(xí)近平總書記所要求的“在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。

（三）課程思政與素養(yǎng)教育是教育的一對隱形翅膀，同向同行于每一門課程

近30多年來，我國高校的思想政治理論課和素養(yǎng)教育課在學(xué)科建設(shè)和教書育人上都取得了具有里程碑意義的重大成果，但我們更多側(cè)重顯性教育，對隱性教育開發(fā)不夠。其實思政教育和素養(yǎng)教育都隱性體現(xiàn)在每一門課程中。高校任何一門課程都蘊含著豐富的思政素材和素養(yǎng)教育資源，都有潤物細無聲地成風(fēng)化人的教育作用。高校為貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，秉持“全程育人、全方位育人”理念，主動轉(zhuǎn)變思路，主動開啟“課程思政”建設(shè)，促進包括素養(yǎng)課程、專業(yè)課程在內(nèi)的各類課程與思政教育的有機融合，挖掘和充實各類課程的素質(zhì)教育內(nèi)容和思政教育資源，將素養(yǎng)教育知識和思政資源融入每門課程中，使素養(yǎng)教育和課程思政這一對教育的隱形翅膀一起同向同行、協(xié)同推進。

（四）課程思政與素養(yǎng)教育在教學(xué)目標上堅守思政的底線不質(zhì)疑

課程思政和素養(yǎng)教育在教育目標上堅守思政的高度不放松。首先，課程思政堅持思政的底線不質(zhì)疑。課程思政的基本要求是指任何一門學(xué)科的教學(xué)，都要將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學(xué)全過程。教學(xué)中正確的政治方向、自覺貫徹黨和國家的教育方針、學(xué)生全面健康發(fā)展的質(zhì)量水平等，思政標準和學(xué)科標準都要“硬”，思政底線和思政方向不動搖。其次，素養(yǎng)教育堅持思政的統(tǒng)領(lǐng)方向。素養(yǎng)主要包括學(xué)校素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)，對素養(yǎng)教育融入各專業(yè)課程教學(xué)過程中，比較迫切的是職業(yè)素養(yǎng)教育。比如職業(yè)素養(yǎng)中的“敬業(yè)精神”本身就是以社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)，其中的反思素養(yǎng)就是以思政教育的批評與自我批評作風(fēng)為依據(jù)，其中的道德素養(yǎng)就是以思政教育的誠實守信為依據(jù)，其中的社會素養(yǎng)就是以思政教育的團結(jié)合作為依據(jù)等等。再次，課程思政和素養(yǎng)教育中的部分內(nèi)容就是思政內(nèi)容的細化。一方面，課程思政本身就要求每個科目都有專業(yè)知識和思政教育的雙向功能，必須運用思政理論教育的學(xué)科思維組織教學(xué)內(nèi)容、處理教材，挖掘蘊含在相關(guān)知識中的教育素材，助力學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，素養(yǎng)教育尤其是職業(yè)素養(yǎng)教育中的部分內(nèi)容是思政內(nèi)容的細化。比如專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)中磨具專業(yè)的“一絲不茍精神”是思政教育中“認真負責態(tài)度”的細化，會計專業(yè)的“不做假賬”要求是思政課中“誠實守信”的細化，旅游專業(yè)的“微笑服務(wù)”是核心價值觀中“敬業(yè)，友善”的細化，信息安全專業(yè)中的“國家新安全”就是思政教育愛國主義中的新安全觀等等。

二、課程思政與素養(yǎng)教育同向同行的實踐路徑

（一）課程思政與素養(yǎng)教育的實施統(tǒng)領(lǐng)在黨委

學(xué)校的課程思政和素養(yǎng)教育工作，是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的舉全校之力的一把手工程。無論是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)的主導(dǎo)地位，還是實施文化梯度育人的素養(yǎng)教育，都要求黨委主動統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，建立黨委統(tǒng)籌掛帥、分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)牽頭執(zhí)行、職能部門齊抓共管的組織體系，對既教書又育人的工作進行總體部署。黨委落實教務(wù)、人事、教師發(fā)展中心、督導(dǎo)處積極配合，有效發(fā)揮行政職能，將素養(yǎng)教育和課程思政工作納入年度重點工作予以推進。學(xué)校教學(xué)線和思政線緊密結(jié)合，堅持立德樹人與專業(yè)教育齊頭并進。學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、人文社科部、人事處積極整合資源，為素養(yǎng)教育和課程思政工作的實施、創(chuàng)新提供技術(shù)支撐。在具體的實施中，大多數(shù)高校都先后成立素養(yǎng)教育和課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)素養(yǎng)教育和課程思政建設(shè)工作，黨委書記履行黨建和思想政治工作第一責任人的職責，分管教學(xué)副校長主抓課程思政建設(shè)工作，構(gòu)建黨委統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、部門分工負責、學(xué)院具體落實、教師積極參與的課程思政建設(shè)工作格局。

（二）課程思政和素養(yǎng)教育的實施主體是全員

教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責任人。無論是素養(yǎng)教育的融入還是課程思政的建設(shè)，關(guān)鍵都在教師。無論是素養(yǎng)教育還是課程思政建設(shè)都要靠教師去落實，這首先考驗的是教師的育德意識和育德能力，建設(shè)一支具有自覺育德意識和較強育德能力的教師隊伍，是確保素養(yǎng)教育和思政教育與其他課程同向同行、協(xié)同育人的人才資源保障。因此，各高校一直強調(diào)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，92%的學(xué)校每年都進行校本培訓(xùn)、新上崗教師培訓(xùn)、骨干教師和專業(yè)負責人培訓(xùn)，每年派10%的教師到國外進行高等教育培新等。很多學(xué)校每年舉行素養(yǎng)教育和課程思政教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)以及教學(xué)競賽等多種措施，切實增強教師的素養(yǎng)意識、育德意識，培養(yǎng)和提升教師的素質(zhì)能力;每年專門設(shè)置課程思政和素養(yǎng)教育的專項課題，增強素質(zhì)教育和思想政治教育功能的自覺意識。學(xué)校還整合思政教師、專業(yè)課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任隊伍，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動的課程教學(xué)團隊，通過同向同行、協(xié)同育人來保障課程之間的同向同行、協(xié)同效應(yīng)。浙江的高校在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學(xué)校20%的課程需聘請企業(yè)專家授課，其中有企業(yè)專家開展“大國工匠”“中國制造業(yè)”“生命與愛國”的主題教育等，同時制定相應(yīng)政策，保障經(jīng)費投入，形成學(xué)院骨干教師、青年教師、企業(yè)專家等各課程教師參與的課程思政建設(shè)隊伍，為素養(yǎng)教育和課程思政建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

（三）課程思政和素養(yǎng)教育建設(shè)的基礎(chǔ)是課程

課程建設(shè)是高校教學(xué)改革建設(shè)的一項重要內(nèi)容，課程教學(xué)的實施則是教學(xué)的常規(guī)性工作。尊重課程建設(shè)規(guī)律，切實強化課程建設(shè)管理是課程思政和素養(yǎng)教育建設(shè)的根本基礎(chǔ)。沒有好的課程建設(shè)，素養(yǎng)建設(shè)和課程思政功能就成為無源之水、無本之木。首先，各高校無論在課程建設(shè)還是課程教學(xué)組織實施、質(zhì)量評價體系建立中，都要注重有意識地將價值引領(lǐng)和素質(zhì)提升功能的增強和發(fā)揮作為一個首要因素，從源頭、目標和過程上強化所有課程的育德功能的教育理念，并通過一系列教學(xué)建設(shè)、運行和管理環(huán)節(jié)將這種理念落到實處。具體而言，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件的審定中要考量知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)同步提升的實現(xiàn)度。其次，要嚴抓優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)、重點課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等，在課程建設(shè)和課堂教學(xué)質(zhì)量評價中將價值引領(lǐng)、素質(zhì)提升作為一個重要的監(jiān)測點。再次，在課程評價標準（學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課）的制定中將價值引領(lǐng)或者育德功能設(shè)置為重要的觀測點。

（四）課程思政和素養(yǎng)教育建設(shè)的主渠道是課堂

“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”習(xí)近平總書記的重要論述既指出了思想政治理論課發(fā)展的重點之所在，同時也指明了素養(yǎng)教育等大學(xué)課程和思政理論課同向同行、協(xié)同建設(shè)的根本方向。為此要求各大高校在素養(yǎng)教育和課程思政建設(shè)中堅持用好課堂教學(xué)這個主渠道，大力進行課堂教學(xué)改革，力求產(chǎn)生一批素養(yǎng)教育有成效、專業(yè)教學(xué)有深度的課堂。首先，聯(lián)系世界和中國發(fā)展大勢，聯(lián)系大學(xué)生的思想實際，把現(xiàn)實生活中大量實際而生動的東西與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，充實到課堂之中。其次，教師身體力行，將素養(yǎng)教育和思政教育融入每堂課中。上課時教師和學(xué)生分享自己的“成長經(jīng)歷”，這是一種身體力行的教學(xué)方法。專業(yè)教師身上吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、精益求精的精神品質(zhì)，對學(xué)生具有身教勝于言教的巨大影響力。再次，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，每個課堂都融入思政和素養(yǎng)元素。根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生素養(yǎng)提升需求，創(chuàng)造更多新的教學(xué)環(huán)節(jié)，在新的教學(xué)平臺上引入思政教育觀點或職業(yè)素養(yǎng)觀點來引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)語

從各高校的具體實施來看，課程思政教育和素養(yǎng)教育建設(shè)是非常契合習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的精神的。這兩者同向同行體現(xiàn)在邏輯上都堅守思政的底線不質(zhì)疑，同行于每一門課程，并且在整體教學(xué)體系建構(gòu)中相互充實，不約而同地滿足學(xué)生成長需求。在具體實踐中，課程思政與素養(yǎng)教育在黨委統(tǒng)領(lǐng)下以課程為基礎(chǔ)，堅守課堂這個主渠道，打造“全員育人”的局面。在不久的將來，課程思政教育和素養(yǎng)教育建設(shè)同向同行產(chǎn)生的效力將日益強勁，并為其他課程在教學(xué)中融入思政元素、釋放思政養(yǎng)料提供有益借鑒。

[責任編輯：龐丹丹]