初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

鄧吉安

摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念以及模式均發(fā)生較大改變，傳統(tǒng)的知識傳輸教學(xué)模式不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要。本文即是從創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生提問、精心設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生提問以及不斷鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生樂問四個方面，對初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的模式多種多樣，直接性的知識傳輸是最為常用的一種教學(xué)方式，但是這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收，而引導(dǎo)學(xué)生思考問題并提出問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)模式卻是頗為受用。因此，初中數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其不僅要注重知識的有效傳輸，更要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問

問題意識的形成主要取決于兩方面因素，一是學(xué)生是否對所學(xué)知識進(jìn)行思考，如果缺乏思考，則學(xué)生難以提出問題，這在一定程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;二是學(xué)生是否敢于提問，而這一種狀況在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍。在數(shù)學(xué)老師教學(xué)的過程中，許多學(xué)生因?yàn)闆]有聽懂或者沒有真正理解數(shù)學(xué)老師所闡述的數(shù)學(xué)知識，其腦海之中會立刻浮現(xiàn)出具體的疑問，但是因?yàn)槔蠋煕]有給予學(xué)生提問的機(jī)會，或者老師雖然也曾咨詢過學(xué)生是否聽懂，但是其給大多數(shù)學(xué)生所帶來的感覺就是你們應(yīng)該是沒有問題的，這只是一種形式上的咨詢。盡管數(shù)學(xué)老師并沒有這種意思，但是大多數(shù)學(xué)生卻做出如是領(lǐng)會，這就導(dǎo)致學(xué)生存在問題意識，但是學(xué)生卻是不敢提問。對此，初中數(shù)學(xué)老師需要為學(xué)生創(chuàng)建較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂知識的學(xué)習(xí)中，放松心態(tài)，從而使得學(xué)生放下不敢提問的心理包袱，敢于提問并且勇于提問，在全班營造以提問為榮的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生提問

所謂創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其通過結(jié)合生活實(shí)際，將日常生活中的常見現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的方式開展教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生通過思考生活問題的方式思考數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提出問題。

例如，在教學(xué)“確定位置”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都去電影院看過電影嗎？”學(xué)生：“看過。”老師：“那么你們是怎么找到自己位置的呢？”學(xué)生：“電影票上有座位排列。”老師：“對此，你們能夠想到哪些類似確定位置的方式呢？”學(xué)生：“只要有橫向和縱向排列的都可以使用這種方法確定位置。”/“如果僅是告訴我們排和列，但是沒有告訴是從前往后還是從后往前的話，我們還能找到準(zhǔn)確位置嗎？”老師：“同學(xué)們提出的這個問題非常現(xiàn)實(shí)，如果只說第一排第二列的話，我們其實(shí)是無法確定具體位置的?！?/p>

三、精心設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生提問

數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)過程中，其可以通過精心設(shè)計教學(xué)流程的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問。所謂精心設(shè)計教學(xué)流程，并不是要讓數(shù)學(xué)老師對于教學(xué)知識部分內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，而是要在課堂知識教學(xué)的過程中融入要求學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考知識并提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生問題意識的形成。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識一元二次方程”一課時，數(shù)學(xué)老師可以現(xiàn)在黑板上列出一個一元一次方程式，然后提問學(xué)生：“這是什么方程式？”學(xué)生：“一元一次方程式。”老師：“為什么這叫做一元一次方程式，由此你們又能想到什么？”學(xué)生：“因?yàn)檫@個方程式里面只有一個未知數(shù)，而且只有一次方，最終也只有一個解?！?“有一元一次方程式是不是也就會有一元二次方程式？一元二次方程式又有幾個解？”數(shù)學(xué)老師通過這種類似引導(dǎo)并要求學(xué)生提問的方式，對于學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識并提出數(shù)學(xué)問題具有很大的幫助。

四、不斷鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生樂問

初中數(shù)學(xué)老師在采用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，其要對學(xué)生們的提問進(jìn)行鼓勵，這是引導(dǎo)學(xué)生樂問，營造提問課堂氛圍的有效方法。首先，數(shù)學(xué)老師可以在講完一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識后，便可咨詢學(xué)生是否存在疑問。這之后既要給予學(xué)生一定的提問時間，又要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以開放的姿態(tài)歡迎學(xué)生提問。其次，針對學(xué)生課堂中所提出的問題，數(shù)學(xué)老師要給予耐心細(xì)致的回答。無論該問題是否困難，數(shù)學(xué)老師都不宜斥責(zé)學(xué)生，否則極易打擊學(xué)生提問的積極性。其三，在有學(xué)生提出問題，數(shù)學(xué)老師解答問題之后，其要注意引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提問，一是借助前人的引導(dǎo)作用，二是要幫助其他學(xué)生解決疑惑，而不能在回答完第一個學(xué)生的問題之后就開始后續(xù)知識的教學(xué)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的事情，其既需要數(shù)學(xué)老師從自身角度進(jìn)行調(diào)整，同時還要從課堂氛圍角度以及從教學(xué)設(shè)計角度等方面進(jìn)行改進(jìn)，以此促進(jìn)初中學(xué)生問題意識的有效形成，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 冉勇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究[J].亞太教育，2019（05）：29.