初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑分析

羅春

摘? 要：以素質教育為核心的教育觀強調學生的主觀能動性，而主動提問能力作為學生發揮能動性的內部力量，因此，培養學生主動提問能力是教師值得關注的話題，這種能力不僅能夠激發學生主動思考的意識，還能使學生的學習從被動轉變為主動，以實現全面發展。因此，本文筆者對此展開研究。

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;競爭環境;生活情境

初中是學生發展數學思維的高峰期，也是養成良好學習習慣的重要階段，教師常常受傳統教育理念的影響，忽視學生思維的發展，將知識以灌輸的形式傳授給學生，使學生被動接受知識，導致學生逐漸產生依賴心理，對學生長期的發展產生不利影響。因此，教師應重視學生的主體地位，并運用行之有效的方法展開教學活動，這樣不僅有利于喚醒學生的思維意識，培養其主動提問的能力，還能幫助學生獲得可持續發展。本文筆者以初中數學為切入點，從“創設競爭化環境、構建生活化情境、設置開放式題目”三個方面對培養學生主動提問能力進行分析與探究。

一、創設競爭化環境，調動提問積極性

由于學生一直處于被動地位，在數學課堂中，對數學知識的學習產生一定的畏懼心理，主動提問的積極性自然無從談起。因此，教師首先應創設一種良好的學習氛圍，改變學生的學習態度，再根據初中生具有一定的勝負欲等特點，為學生創設良好的競爭化環境，這樣不僅使每個學生成為學習的主人，還能調動學生提問的積極性，從而達到有效學習的目的。

筆者在進行“有理數的加減混合運算”教學中，為了加強學生對混合運算順序的掌握，首先將學生分為兩組，并展開比賽活動，比賽的規則為：“小組為對方設置有理數相關的知識點，編寫數學應用題，讓每個學生參與到問題的設置中來，對方根據本組所設置的應用題進行分析，列式子，再通過加減法的運算，得到結果”，雖然有些學生缺乏學習的興趣，但由于小組需要團結協作，每個學生都要好勝心和榮辱感，因此，他們都主動參與到提問環節中，通過競爭化的比賽環境，不僅使每個學生對混合運算相關知識有了深刻理解，還幫助學生潛移默化地形成主動提問的習慣，從而為培養學生自主提問的能力奠定基礎。

二、構建生活化情境，啟發聯想問題

數學知識大多數來自生活，并作用于生活，因此，教師可將生活實例作為教學素材，并設置拓展思考問題，讓學生通過生活發現數學本質，這樣不僅有助于加強學生對生活現象與所學知識之間的聯系，還能夠使學生透過實際案例啟發學生聯想已有經驗，并不斷產生探究意識，從而培養學生主動提問的能力。

筆者在進行“數軸”教學中，為了使學生了解數軸的概念，并能夠運用數軸上的點表示有理數，首先運用多媒體投影技術展示溫度計，給學生一定的思考空間，讓學生思考溫度變化的原理，隨后引導學生探索溫度計和數軸存在的關系，鼓勵學生提出質疑，一段時間后，有些學生提出：“溫度計是數軸的原型嗎？日常生活中的溫度計都具有一定的范圍，數軸是有限的嗎？”因此，通過生活化的情境，不僅使學生聯系實際生活和數學知識之間的聯系，并在頭腦中形成一定的疑問，啟發其問題的聯想性，還能促進了學生進行正遷移學習，從而強化對數學原理的領會。

三、設置開放式題目，激發問題意識

數學題目大多數以題設和問題的形式呈現出來，學生能夠針對特定問題進行有效解答，但對于問題的形成缺乏深入的理解，而教師作為教學的研究者，應合理設置開放式問題，激發學生提問的意識，這樣不僅能夠鍛煉學生發散思維，還能使學生從提問過程中，充分體會到數學題目所涉及的數學原理，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

筆者在進行“應用一元一次方程——打折銷售”教學后，為了激發學生問題意識，強化學生對數量關系的應用，以開放式題目作為練習題，如：“一家商店將某兩種商品以每件60元的價格同時售出，其中一件盈利百分之二十五，另一件虧損百分之二十五”，通過這一題設，讓學生主動思考并設計問題，進行解答，有些學生提出問題：“第二件商品的成本為多少？”有些學生提出：“商家是盈利還是虧損？”通過開放式題目，不僅能夠使學生抓住題設中所映射的有效信息，還能夠使學生對應所學知識自主思考，并提出問題，從而培養學生對數學知識的自主探索能力。

綜上所述，學生的主動提問行為不僅是發揮主體意識的良好體現，還是活躍思維的重要保障。初中生受年齡和身心發展的影響，對趣味化的事物存在一定的好奇心，因此，教師作為學生發展的促進者，應及時抓住學生這一心理特征，給學生一定的思維空間，讓學生在競爭的環境中，感受到主動提問的樂趣，同時，以生活案例作為素材運用到教學活動中，使學生充分體會數學知識的應用價值，并產生聯想，提出問題，此外，教師也應設置開放式題目，發散學生思維，使學生形成正確的學習觀念，從而培養其主動提問的能力。

參考文獻

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