新課程理念下的“微課”應用于化學教學的實踐研究

劉阿平

摘? 要：隨著教育改革的深化，微課概念在教育界爆發，微課以其內容短小精悍、針對性強、可反復觀看等特點而廣泛應用于教學，筆者通過教學實踐、思考，從微課資源的教學中，嘗試以激發學生的學習興趣、解決化學實驗、抽象概念以及師生關系影響等方面，探索出適合我校化學教學的微課。

關鍵詞：微課;化學教學;實踐研究

上海師范大學黎加厚老師給“微課”（或者稱“微課程”）的定義是“微課程”指時間在10min以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。作為一種新型的教學資源類型，微課在教學工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發前期。相關的理論建設正在完善充實中，微課資源建設處于剛起步階段，探索它在我校這樣一所普通高級中學中進行微課設計制作有重要意義。通過本課題的研究可在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫建設理論的發展與走向。提高教師教育技術能力。本課題的研究能夠帶動一線教師教育技術能力的提高。同時可以優化資源質量促進學校資源庫建設上的創新。

一、“微課”在化學教學中應用價值的研究

微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。其應用價值體現在以下三點：

1、微課的出現可以彌補傳統課堂的缺點。將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，方便學生隨時隨地通過網絡下載學習，且能重復使用，利用率高，能較好的滿足學生個性化的學習需求。將微課應用到化學教學中，能夠有效地幫助教師強化教學效果。在今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發展趨勢，在一定意義上也推動了教學模式的變革。

2、微課應用于化學實驗教學中有著重要意義。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是研究化學物質及其變化的重要手段，實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，實驗教學可以激發學生化學學習的興趣，幫助學生形成化學概念、獲得化學知識和實驗技能，培養學生觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

3、通過使用微課能極大的調動學生學習的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學幸福指數。“微課”這種新興的教學手段，應用于我校除了能更好的解決上述問題實現化學實驗教學外，還能提高學生學習化學的興趣，提高課堂教學的效果，最終提高高考化學成績，提高教學幸福指數。

二“微課”在化學教學體現出的不足原因分析研究。

1、教學過程若以微課為中心，偏離教學主體，影響實際的教學。

在目前的教學軟件還不是很完善的情況下，有很多的微課，不是教師本人制作的。所以在教學過程中，教師就無法按照自己的上課思路去授課，他只能以微課為中心按部就班的操作，偏離教學的主體。所以這樣的教學就很容易導致教師授而不深，學生學而不實的結局，這樣反而影響實際的教學。

2、信息量過大，滯留時間短，不利于記憶。

課堂上，教師點擊播放按鈕，PPT翻轉不停，知識蜂擁而至;絢麗多彩的課件，美妙誘人的音頻、視頻，教師只要簡單的操作，就會很順利的“放映”。我們都知道，對于學生接受信息來說，需要一定的時間跨度，過快的更換屏幕內容，學生來不及記憶、理解，屏幕就被切換，這樣不利于學生對知識的掌握，這大大違背了課堂教學的目的，也難以實現預想的課堂教學效果。

3.微課不能代替科學實驗，弱化了教師的示范作用。

對于一些受時間、場地、儀器、藥品影響而不能在課堂演示的實驗來說，用微課來播放觀看，可以讓學生觀察的更清楚，從而提高教學效率。但如果什么實驗都用微課播放，會使學生不尊重客觀事實，不理解科學本質。因為化學是以實驗為基礎的一門自然學科，實驗是探索科學知識的源泉，無論是化學概念的建立，還是化學規律的探索與驗證，都離不開實驗.它是使學生獲得科學知識，培養觀察能力、動手能力等的基本途徑。

4.微課的應用會弱化教師的言傳身教的作用。

傳統的課堂教學，教師在書法、語言表達、情感傳輸、板書設計等方面潛移默化地熏陶著每一個學生。而現代化課堂，學生與屏幕、教師與屏幕交流的時間，遠遠大于師生交流的時間，時間久了，師生感情交流自然也就淡化了。

三、“微課”在化學教學應用中應注意的問題，合理應用，以提高教學效果。

1、利用網絡資源，化解化學教學重點、難點

在重難點教學過程中，教師沒有辦法保證每一個學生都可以對重難點知識進行理解并掌握，此時老師就可以借助微課資源來解決這樣的問題。比如，在人教版高中化學教學中有一節知識叫做“離子反應”，在進行這部分知識學習的時候，老師就可以先給學生布置一些任務，讓他們對離子反應本質還有概念等知識進行了解，并提示他們這些資源可以在某個網站可以找到。這樣一來，學生就可以通過微課視頻來完成來老師布置的這些任務，對離子反應的一些基本知識也有了一定的掌握。

2、向學生展示微觀世界，掃除教學障礙

比如，在人教版教材當中有一節知識叫做“乙醇的化學性質”，對這部分知識進行教學的時候，老師可以先利用課件運用動畫的形式將乙醇分子展示給學生，讓他們能對乙醇的特點還有結構有一個感性認識。在進行講解乙醇的消去反應還有催化氧化的時候，運用動畫來進性分布演示，這樣不但可以讓學生知道反應產物有哪些，同時還能對反應歷程和斷鍵方式有一個準確了解，讓學生可以對這些反應的本質輕松掌握，進而達到淡化難點、突出重點的目的。

總之，在應用微課和制作的過程中應不斷摸索研究微課的制作技巧，探究不同課型的微課，以提升教師的信息化教學應用手段，使微課多元化，提高學生的學習興趣，發揮微課育人功能，同時提高學生自主探究、合作交流的能力，促進和發展學生核心素養及化學學科素養。

參考文獻

[1]? 陳輝.中學化學實驗探究類微課研究與案例開發[D].福建師范大學，2017.

[2]? 張勝利.應用化學史微課促進高中化學核心概念建構的實踐研究[D].湖南師范大學，2019.