試論小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略探究

楊燕霞

摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)作為我國(guó)九年義務(wù)教育體系的重要組成部分，近年來隨著新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為開展素質(zhì)教育的啟蒙教育階段，逐漸受到了廣泛的關(guān)注。而新課改的推進(jìn)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而情境教學(xué)法作為一種新型的教育手段，以其靈活多變的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸受到廣大師生的歡迎，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，本文將就小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 策略探究

前言

在新課程改革不斷深化素質(zhì)教育理念的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)所提出的教學(xué)需求，所以積極創(chuàng)新和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行。而情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠有效改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從而促使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)情境中感知語(yǔ)文課程的文化魅力，幫助學(xué)生更好地理解課程文本內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

新課程改革強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段我國(guó)的教育事業(yè)要完成“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用正是踐行“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一教育目標(biāo)的有效途徑。再加上，教育來源于生活，同時(shí)又高于生活，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，利用與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。例如，教師在執(zhí)教人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《中國(guó)美食》一課時(shí)，就可以在正式授課之前向?qū)W生提問，要求他們回答自己在生活中最喜歡吃的一道菜是什么？從而促使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活產(chǎn)生情感共鳴，以此來有效拉近學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)的距離，讓學(xué)生們感知到語(yǔ)文就在我們身邊。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于小學(xué)生的年齡限制，所以使得大多數(shù)的小學(xué)生都喜愛新鮮事物，性格活潑好動(dòng)，這也造成許多的小學(xué)生都不具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自制力，在課堂教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)注意力不集中和違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。因此針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以迎合小學(xué)生的興趣所在，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，不斷挖掘課程內(nèi)容中的趣味教學(xué)元素，進(jìn)而利用生動(dòng)有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師在執(zhí)教人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫楊桃》一課時(shí)，就可以在課程結(jié)束之后，為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“畫楊桃”的課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味繪畫的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在親自動(dòng)手繪畫的過程中，有效結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容，更加深入地體會(huì)和理解課程內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方法，立足于課程內(nèi)容組織學(xué)生開展多樣化的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鍛煉學(xué)生的合作探究能力。此外，教師還要注意在創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境時(shí)，要進(jìn)一步完善合作情境教學(xué)內(nèi)容，確保情境教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，否則只能降低課堂教學(xué)效率。例如，教師在執(zhí)教人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)向袋的制作》一課時(shí)，就可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并指導(dǎo)學(xué)生掌握風(fēng)向袋制作的基礎(chǔ)步驟，之后就可以要求各小組成員利用事先準(zhǔn)備好的材料制作風(fēng)向袋，最后還可以帶領(lǐng)學(xué)生們到室外進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。從而有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新性思維，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既是落實(shí)素質(zhì)教育理念的創(chuàng)新之舉，也是有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境教學(xué)方法的最大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在確保學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，趣味教學(xué)情境以及合作教學(xué)情境的方法，從而有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到有效鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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