核心素養理念下如何提高高中數學教學質量

楊亞君

【摘要】數學是靈活“腦部零件”的潤滑劑，能夠讓學生的思維敏銳度更高，幫助學生更加清晰地認識事物的本質，是學生在追求真理的道路上披荊斬棘的不可或缺的武器.學好高中數學，不僅能夠讓學生在高考大戰中更加具有戰斗力，更重要的是能夠讓學生將前一階段在數學學習中生成了零散的數學思維進行有效的梳理，使體現數學能力的各方面技能得到優化整合，為學生即將應對的高等數學挑戰做好準備工作.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;教學質量;途徑探索

教育事業作為被人類文明之光籠罩著的行業，一直以來都在不斷創新的道路上身先士卒.數學核心素養理念的提出，正是這一發展規律下的必然教學要求.在學生廣泛的數學素養的養成中，“核心”二字再次進入大眾的視野，教師也被要求在數學教學中能夠有計劃、有目的地從學生的數學知識、數學能力、數學學習態度以及數學價值觀等方面進行策略性的培養，讓學生能夠在不斷深入的數學學習中抽絲剝繭，讓數學知識為己所用.

一、扭轉學生僵化的數學思維，提升教學質量

高中學段的學生至少有了九年的較為系統的數學學習經歷，學生已經有意識或無意識地養成了一些數學思維習慣.但是由于學生長期處在應對大大小小的數學考試的學習環境中，致使絕大多數學生的數學思維都十分的僵硬，給學生在數學領域深造設置了屏障.高中數學對學生獨立整合所學數學知識提出了更高的要求，需要學生具備舉一反三的數學能力.而學生在傳統僵化的思維指導下，根本沒有辦法達到課程標準所提出的要求，跟不上數學知識的更新進度，在數學學習上趨于被動，久而久之便使教師的數學教學質量降低.教師要想實現高質量的數學教學，就必須重視扭轉學生僵化思維的工作，關注數學教學中的細節問題，讓學生的數學思維一點點被影響，逐步向更加具有創造力的數學思維靠攏，使學生的數學品質內核得到真實的提升.值得注意的是，教師在幫助學生優化數學思維時，不能強制性地對學生原有的數學思維直接進行剝離，粗暴的扭轉方式不僅會讓學生感到強烈的不適，還容易讓學生在數學學習過程中自我否定，使學生內心的數學秩序崩塌.教師可以從學生身邊的數學問題入手，結合學生的數學思維水平現有程度進行適度的加工，為數學題目穿上不同的外衣，讓學生在較為舒緩的數學環境中更加從容地解決數學問題，分散數學畏難情緒，使學生僵化的數學思維循序漸進地被軟化，從而讓學生更好地適應高中數學學習，實現數學教學效率的提高.

二、強化學生的數學學習能力，鞏固教學質量

古人有云：“授人魚不如授人以漁.”教師的職責在于為學生解惑，以達到傳道授業的目的.如果教師在數學教學中只是要求學生會考試，那么一旦脫離了熟悉的數學學習環境，學生數學能力的缺失問題將會暴露無遺，數學成就的實現也會變得更加的困難.因此，教師在提升鞏固數學教學質量的具體操作過程中，需要將目光投向更遠的方向，除了要教授學生基礎的數學知識外，仍需要根據不同學生數學學習能力的不同采取相應的強化措施.在生活水平的日益增進下，人們的思想出現了一絲懈怠，學生缺乏奮斗的意識以及品質，自我學習觀念較為淡薄.教師只有身體力行地為學生做好學習示范，才能夠讓學生受到感染，促使學生在學習數學技能的過程中開始有意識的思考學習的意義以及自己究竟應該以何種方式和態度去面對學習.同時，教師還需要積極轉變課堂教學模式，拓展教學手段，讓學生的數學學習能力由外而內地得到加強，最終實現鞏固數學教學質量的目的.

三、增強學生的數學合作意識，實現教學質的升華

高中生雖然還不用應對一些因社會屬性而帶來的問題，可是依舊無法保證日后在激烈的社會競爭中能夠獨善其身.學生之所以從小學就開始接受數學教育，并不是因為擔心學生在生活中算不好賬，而是要讓學生的智力在持續的數學學習中得到開發，在遇到問題時能夠調動數學思維，另辟蹊徑，找到妥善解決問題的方法.在核心素養理念指導下的數學教學，對學生的人文性與社會性有了更多的關注，學生在數學學習中與人合作解決問題的能力，也成為對教師教學質量考評的依據之一.教師在進行教學設計時，需要為學生預留出更多的合作探究數學問題的時間，為學生的數學能力的發展帶去更多的可能性.不難發現，很多學生缺乏合作意識，在遇到問題時極其容易鉆牛角尖，使學習效率降低.此時，教師要對學生參與合作交流的行為進行鼓勵，讓不同能力的學生都能夠在合作分工中發揮作用.但數學合作并不是指學生間答案的直接溝通，而是指學生在陷入解題困境時，能主動與其他學生分享解題思路，與其他學生一起找出思路中的漏洞或是優化思路的方法，讓數學思維能夠化繁為簡.學生在融洽的合作環境中能夠開發出更多優秀的品質，促使數學教學實現質的升華.

四、小?結

學好數學既能幫助學生走進心之神往的象牙塔，更能讓學生無懼生活中的挑戰，以嚴謹靈活的數學思維為充滿未知的人生旅程保駕護航.教師應當以學生數學核心素養的培養為己任，不放過數學教學的任何一個細節，多管齊下，在核心素養的指導下實事求是地開展數學教學活動，為學生帶去干貨滿滿的數學課堂，使學生能夠通過學習獲得數學知識的豐收，為日后踏入社會備好充足的“能力儲備”.

【參考文獻】

[1]林小青.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育，2017（5）：35，37.

[2]陳衛慶.提高高中數學教學質量的四種策略[J].廣西教育，2016（9）：133-134.