巧用前置性作業提高初中數學課堂教學效率

康妍赟

【摘要】前置性作業的教學設計是一種以學生為本的教學思路展示.在課堂教學中，尤其是初中數學這類教學效果的展現對邏輯思維能力、學生課堂參與度要求較高的學科，如果由教師單方面主導課程進度和方向，忽略學生的主導地位而設計課程內容明顯是不合理、不科學的.前置性作業的教學思想就很好地改變了這種局限性.一方面，可以使學生預習課程，自然而然地對課堂內容達到熟能生巧的效果.另一方面，可以把課堂的主體地位和主動權交給學生，真正達到“以生為本”的教學理念的實踐以提高課堂效率.本文將闡述巧用前置性作業提高初中數學課堂效率的必要性及具體實施方案.

【關鍵詞】前置性作業;初中數學;教學創新

通過不斷的教育改革和課程標準修訂，無論是何種教學方法和哪一門具體的學科都呈現出一種“把課堂的主體地位歸還給學生”的趨勢，并堅定了“以生為本”的教育目標和理念.前置性作業的設置便是達到這一教學目標的創新課堂設計之一，它基于學生自主創新能力和意識的培養，相較于學習成績數據的單方面提高，更關注學生邏輯思維能力和語言表達能力、小組合作等能力的培養.初中數學教學借助多元化的前置性作業形式可以使學生將作業視為樂趣，享受學習并掌握學習方法.

一、巧用前置性作業提高初中數學課堂效率的必要性

前置性作業用以提升課堂效率的作用體現在它與傳統課堂中數學作業的差別.顧名思義，它是一種在課前預習階段的作業.而傳統作業形式是在一個章節或一個小節的課堂內容講解結束后，教師為了幫助學生鞏固知識、學會運用、了解學生接受情況等，在課后布置的練習功課.而前置性作業的功能不同，它并不完全是以鞏固學生在課堂上的所學內容為主要目的.而且在接受一定的數學知識之前，先充分發揮學生的主觀能動性，教師通過布置前置性作業引導學生“先學”而“后教”.用這樣一個知識漸進的過程增加學生的理解，并提高課堂效率.

相較于傳統作業和一般的預習作業，前置性作業目標更明確.教師籠統地布置預習作業和明確指出預習方向，甚至布置某些問題的小組討論或道具制作等等，都遠比傳統課堂的作業設置更有效.所謂“臺上一分鐘，臺下十年功.”這句話用于前置性作業對初中數學的課堂教學影響也是十分貼切的.

二、前置性作業的具體實施方法

（一）循序漸進式引導性的前置性作業

通過上述簡介我們可以了解到，前置性作業的最主要功能在于“先學”，也就是學生先通過發揮自己的主觀能動性，再對即將學習的數學知識進行理解和掌握.教師實施這一教學理念也是為了以學生為中心，達到更好、更高效率的課堂效果.因此，初中數學教師在布置前置性課堂作業的時候，應當遵循“低入性原則”.也就是在符合“以生為本”的基礎上、貼合課程內容的要求下，盡力降低前置性作業的要求和難度，充分考慮和照顧到各個水平層次的學生.這樣一來，可以使每一名學生都能完成作業，并都能在前置性作業完成、探索的過程中有所發展和提高.這就是“切入重點、降低起點”的作業設置原則.

（二）靈活動腦的開放性前置作業

初中數學的教學目標不僅是數學理論知識的簡單傳授，還需要在數學課堂中滲透給學生一定的數學思想，以便于學生日后的數學進階學習.這時，數學教師布置的開放性作業就不能過于死板.而是應該通過前置性作業的完成過程，發散學生的數學思維，學會自主學習和自主思考數學問題，從根本上提高學生的數學能力.

舉個簡單的例子.在初中數學課堂上講“三線八角”這一知識點之前，可以讓學生在完成前置性作業時，先自主研究如何排布三條線會產生八個角？如果排布成功，能否思考出這些角根據自身特點應該如何命名？這些問題是真正使學生產生思維發散的問題，而不是單從閱讀教材預習就可以獲得的.再進階一些難度，還可以提問：同旁內角互補，兩直線平行.這一定理中同旁內角是什么角？為什么互補時兩直線就可以平行？提出問題后，根據低入性原則可以提示學生用量角器等數學工具進行初步探索.這樣一來，在課堂上講授知識時，學生已經有了“疑問”，這種“疑問”本身就是課堂需要講解的內容，而學生因為好奇心驅使和對自己作業正誤判斷的目標，會更加投入地聽課，從而提高課堂效率.

（三）開發動手能力的實踐性前置作業

開發動手能力的前置性作業和開發性前置性作業類似，在后者的基礎上融入了動手能力的鍛煉.例如，在講解“求全等三角形”時，可以從簡單、易證明的全等三角形類型布置前置性作業.如，利用草稿紙剪兩個等腰三角形和等邊三角形，如何才能使它們分別是一對全等三角形？第二天在課堂上列舉學生的制作例子和過程分享進行講解.這時，學生們不僅需要先了解全等三角形在教材中的定義，還需要進行自主理解和消化，最終動手制作課堂上需要的三角形材料.

這種類型的前置性作業既可以鍛煉學生的動手能力，也可以用“事實勝于雄辯”的方法降低教師口頭講授而學生無法理解的處境.

三、結?語

前置性作業是符合新課程標準改革的一種創新型教學模式，通過它的預習效果能夠提升學生的課堂專注度和理解度，提高課堂效率，還可以鍛煉學生的數學思維和動手能力，高度契合了綜合素質教育的先進理念.

同時，它需要教師在布置前置性作業時關注每個層次的學生，設置難度適中、參與完成度較大的作業框架結構，使每名學生都能有獲得感.前置性作業的教學模式只是一種教學輔助方法，教師應不斷提升自己的教學技能，從而教導出更出色的學生.

【參考文獻】

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