基于學生職業能力提升的中高本銜接培養策略研究

馮夢雅

關鍵詞：職業能力 師資建設 培養策略 評價機制

目前中職學校畢業生升讀高職院校的比例普遍達到了30% 以上，意味著中高職銜接（含三二分段、五年一貫制）招生考試方式及高本銜接人才培養模式已經全面展開，國家建立了職業教育和普通教育課程互通渠道和職教學生成長通道，營造了全社會尊重、崇尚技術技能人才的氛圍。筆者是擔任本校汽車專業中高職三二分段班的專業課教師，在教學過程中對當前中高本銜接中存在的問題進行了一些思考。藉以探索中高職銜接教育策略，推進學生職業能力的研究，培養學生較強的學習及工作能力，以便適應國家產業轉型升級需求和幫助學生腳踏實地的實現著自我的人生價值。

1 職業能力的內涵

職業能力是多種能力的綜合，分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。主要是指勝任從事專業所對應的職業崗位能力、學習能力、正確的職業態度，以及在特定的職業情境下表現出的獨立決策和實施的能力[1]，表現在汽車專業學生是具備從事汽車質量與性能測、汽車故障返修、汽車機電維修、服務顧問等工作的高素質技術技能人才。

同時它還應該包括人際交往能力、團隊協作能力、計算機應用能力、運用外語解決技術問題和進行交流的能力等。對于中高職汽車專業學生而言職業能力是影響終身發展一種素質，是勝任汽車質量與性能檢測、汽車故障返修、汽車機電維修、服務顧問等崗位的必要條件，能體現愛崗敬業、工作負責、協作溝通的個人素質。

2 推動學生職業能力提升中存在的問題及分析

2.1 學生對職業能力認知不充分

大部分中高職學生沒有樹立從事某項工作的職業理想，很多學生理念只停留在掌握汽車維修專業技能作為將來謀生的手段，對職業意識、人生理想、敬業精神的職業能力內涵缺少必要的了解。調查顯示，中高職學生缺乏對職業能力認知和合理職業生涯規劃。

當前國家產業升級及新技術革命正在重塑勞動力市場結構，學校應加強學生對產教融合、校企合作的認知，幫助學生了解職業技術教育，激發自我提升職業能力的動力，培養他們走上技能型、技術型多元成才之路。

2.2 中高職教育在職業能力培養方面存在的問題

中高職院校對學生顯性職業能力的培養工作非常重視的，積極開展產教融合背景下的校內、校外汽車專業相關實踐教學，以服務產業需求為目的知識、技能和素質一體化訓練教學等專業必修課。但人文素養與科學素養等隱性職業能力培養較缺乏，比如通識教育方面。通識教育選修課程設置方向主要是知識技能素養的學習，其目標是提升高職學生的職業能力和人文素養與科學素養。這些教育目標與社會需求、產業需求是一致，是從學生受教育的根本出發，培養具有前瞻性、厚德敏行、博雅精工的高素質技術技能人才[2]。豐富多樣的課程有助于學生樹立正確的“三觀”，形成良好的行為規范和職業素養。

2.3 中高職教師自身素養和職業能力的問題

近些年來，中高職院校針對學生擴招和生源多樣化開展了以完善職業教育體系為目標的深化產教融合、校企合作。以我校汽車專業為例，校內外專家教師共同開發課程并執行以服務汽車產業需求為目的知識、技能和素質一體化訓練教學任務。

培養高素質勞動者和技術技能人才是當前高職院校的主要目標，提升高職學生職業能力及教育質量關鍵因素是中高職院校師資隊伍。教師的知識儲量和專業技術水平，決定了培養的學生能否在更廣闊的范圍內思考問題，擴展思維并提高解決問題的能力。高素質的教師能夠在課堂上傳授學生更多專業技能，能夠在教學中激發更多學生的學習興趣，更能讓學生受益匪淺。總之，教師素質的關注度不斷上升。

2.4 健全職業能力評價標準體系

學生職業能力的評價標準需要包括學生的職業基本素養、專業能力素養、獨立決策和實施個人能力素養、注重創新合作的協作能力素養。包括：責任、誠實、正直的品質;專業的學習能力、分析及判斷能力;溝通能力、協作、組織管理能力等。在評價學生職業能力的標準體系時學校須注意考察這些方面的因素。

培養學生職業能力的過程中，采取多元化的評價標準勢在必行，這樣才能更好地促進學生能力的發展。高職生源的多樣化必然導致評價標準多元化多層次，優化后的評價標準能夠讓學習能力不足的學生感受到老師的激勵與肯定，保持學習積極性和上進心，也能為學習能力高的學生指明發展的方向。評價方式也需要更加多樣化，如學生自評、學生互評、考核評價等。

3 基于職業能力提升的中高職教育培養策略

3.1 樹立正確的思想觀和價值觀

我們的教育不能過于功利主義，學生畢業后終究要面向社會需要具備多領域交叉支撐的人文修養和個人素養。培養新時代的高素質技能人才，首先要將社會主義核心價值觀融入到教學的全過程，在愛崗敬業中踐行公民職業行為準則。教師是學生交流最多的并且最信賴的人群，教師的學者風范，大師神采飛揚的風采能讓學生心潮澎湃、如沐春風，更能潛移默化地傳播正確的價值觀。其次，建立良好的校園和諧氛圍，開展團隊性、創新性、互動性和有職業情境的實踐活動，能把職業技能教育與實踐活動結合起來。學生不僅僅是掌握某項技能的本領，更是在活動中不斷培養并加強興趣。第三，課堂與課外講座相結合，既鞏固基礎，又開闊視野，提高學習興趣和職業能力，培育積極向上自我意識，從而為以后的工作奠定堅實的基礎。

3.2 培養汽車技能型人才的探索

為人師者，傳道授業解惑也。通過各種資源整合，加快師資結構優化配置和合用，補充急需的校內專業教師和校外兼職專家。對于校內專任教師，通過建設校內生產性實踐平臺，校內企業真實項目研發平臺，校外生產性實踐鍛煉平臺，為教師全方位成長提供上升通道。最終使校內專業教師成為進課堂能授課，進車間能操作，進研究室能設計的三能教師。教師認真嚴謹一絲不茍的科研教學態度，傳授給學生的不僅僅是一個充滿變化的知識世界，更是鼓舞著學生前行的精神之樹。

我院汽車教研室開展了技能型人才培養的改革與實踐探索，以產業需求為導向服務于社會經濟發展和產業升級的多元化人才需求。該人才培養模式下，教師講得少，學生實踐多，興趣高，學生就業后能很快適應崗位的要求。我院汽車教研室探索多元化人才需求為導向”校企合作、產教融合“的人才培養模式。該課題組以需求為導向，有明確的目標性，注重策劃、設計、實施等提高職業能力的過程，其教學活動基本涵蓋了“汽車營銷專業”基本要素，融合了視覺藝術、營銷藝術、營銷管理、場館設計等多方面新興邊緣知識，整個教學活動給人以真實的感覺體驗，其目的是培養營銷人才應具備的基礎技能。

突出以產業需求為導向的人才培養不應只是形式上的包裝，而是基于企業真實生產場景將形式、內容與技能的有機結合。突出以學生為主體，在校內外課堂考核上，不僅實施理論知識及實踐能力掌握程度的考核，同時要側重于企業所要求的能力考察。

3.3 積極的探索基于職業能力提升的教材銜接思考

在中高職銜接專業的實際教學過程中，結合自己的思考，筆者對汽車專業課教材大致內容和安排，形成了這樣一些看法。首先是感到汽車專業課教材內容銜接的重要性。中職和高職階段基礎課和實踐課在內容上或具有很大相似性、重復性或內容沒有貫通銜接，有的課程知識與實際問題的脫節，有的課程知識則與國家產業的轉型升級不對應。用人單位對復合型人才的需求表現在專業化、綜合化的特征和較高的創新能力及過硬的實踐技能。因此，有必要對教材內容進行充實和調整，緊緊跟上時代的腳步。第二，在維護教材內容的系統性前提下，教材內容應根據各專業實際情況進行調整[3]。第三，教材文本的編寫設計，具有科學性、實踐性、時代性、邏輯的嚴密性等特點。隨著中高職銜接培養模式的展開，由中高本銜接學校主管部門牽頭編寫一套科學合理且現職業教育特色的教材就成為了各校的共同需要。按專業分門別類編寫真正適合中高本銜接貫通的高質量教材，既可以做到教材內容的銜接，也更能保證教材的質量。

3.4 完善中高職學生的培養目標和評價機制

目前高職生源呈多樣化趨勢，按知識、能力、素質科學制定人才培養目標，完善職業能力多元化評價勢在必行。按照有利于職業能力提升目標制定人才培養計劃，使培養的中高本銜接學生既能達到現階段人才培養的要求，又為進入高職層次或本科層次院校打下穩固文化基礎。學分的獲得兼顧過程性、階段性與終結性，要將學生社團活動、課外實踐、競賽比賽和工廠實踐納入評價體系。根據課程內容在職業能力中的作用進行合理的學分賦值，建立學分制評價體系，探索學分積累轉化互認，讓不同生源群體完成學業評價結果。“學分制”下的多元化評價，客觀的考查了學生的職業態度、專業能力、綜合能力等，借助信息化的評價工具可以方便的進行量化評價和過程性評價，可操作的職業能力評價機制必能促進學生自主提高職業能力和價值觀。

3.5 積極探索職業技能證書的人才培養模式

許多試點院校一直實行雙證書制度，即學歷證書+ 職業資格證書，而今1+X 證書制度相比于雙證書制度是對雙證書制度的創新。

積極實踐“1+X 證書”職業技能人才培養，大力提升了學生的職業能力水平，這要求我們需要根據中高本生源特點制定學生培養方案，建設完善的課程教學體系，在理論基礎教學和課程實踐教學之間達到有機平衡，結合平時過程考核評分、技能證書和技能競賽等多種方式進行綜合考核[4]。

3.6 探索建設開放式教學資源庫

搭建能融入多平臺的數字資源教學平臺。該平臺融入了數字仿真，網絡視頻課程從實驗、輔導、作業、答疑、水平測試各個環節組織教學活動。數字資源的教學內容要適合多層次學生的學習需求，豐富的信息量能夠有效吸引學生參與和注意，平臺的開放性保證學生習者不受時間、地點、學習工具的限制，能及時有效的與授課老師互動交流。搭建的多平臺融合教學平臺能實現線上線下混合教學，以現代信息技術為手段最大程度實現教與學的有效性。

4 結語

綜上所述，探索基于學生職業能力提升的中高本銜接培養策略不是單純地以促進學生就業為重點，而是充分考慮國家產業的轉型升級背景，充分考慮新技術革命與勞動力市場的需要。要以學生職業能力提升為目標，完善人才培養方案、教學過程和評價機制，以優化人才培養方案為重點，重構知識、能力、素質，并注意三者之間的和諧統一、協調發展。