疫情背景下高校生物類專業課在線教學凸顯的問題與對策

陳小麗 劉海 劉鈾

摘 要：網絡教學是學校發展的基本趨勢之一，也是疫情期間實現“停課不停學”目標的重要手段。高校生物類專業課是建立在多個學科基礎上的課程，在傳統課堂中學習和駕馭已屬不易，受疫情影響直接采用線上教學更是帶來諸多挑戰。本研究結合課程特點從數字教材獲得、教學平臺選擇、直播軟件選擇、教學藝術等方面對出現的問題提出具有針對性的解決方法。此方法可以改善教學效果，使學生真正從在線學習中受益。

關鍵詞：生物類專業課;在線教學;應對措施

信息技術的迅速發展推動了高等教育的持續變革，當前，在線教學已處于快速發展期。現階段，學校教育發展的基本趨勢之一是加強信息化建設。順應這種趨勢的網絡教學正在改變甚至重塑我們的課堂教學。慕課（MOOC）作為在線教育機制的典型代表，其模塊劃分和課堂管理方式使其能夠支撐大規模在線教育平臺的持續化及理性化建設，是國際教育信息化實踐創新與發展中最具發展前景和影響力的新興技術之一。在當前受新冠肺炎疫情影響導致學校無法正常開學的背景下，學生無法返校，傳統課堂教學模式難以為繼，網絡教學成為必然選擇，這使得在線教學既面臨諸多挑戰，也迎來了難得的機遇。

高校生物類專業課大多知識點多、復雜且抽象，需要學生具備多門課程扎實的基礎理論知識和技能，學習過程本身就有難度。該類課程建立在實驗學科基礎之上，理論性和實踐性均很強，具有專業性強、內容抽象、知識點多等特點。在線教學能否達到預期效果實難預測，難度也不言而喻。本研究結合筆者所在學校疫情期間專業課在線教學實施情況，探討高校生物類專業課在線教學中存在的問題、應對措施及應用前景，并探索如何利用信息化手段改革課堂教學方法，改善教學效果。

一、在線教學必需條件及課程特點

（一）在線教學必需條件的摸底調查

為了摸清在線教學的可行性及預期效果，筆者在預演課堂中進行了在線教學相關問卷調查。本次問卷參與調查人數39人，回收問卷39份，有效率100%。問卷調查面向選修本課程全體學生，通過慕課平臺實施，匿名作答，主要了解學生上網方式、采用的上網課方式及上網課時存在的問題。從問卷調查的結果來看，絕大部分學生具備接受在線教學的硬件條件，具體表現在上網方式和硬件設備都較好。在上網方式方面，使用家庭寬帶的學生占74.36%，使用手機流量的占比17.95%，而蹭網和蹭流量的僅占7.69%。在上課方式方面，可同時采用手機和電腦上課的達76.92%，只用電腦的占5.13%，只用手機的占15.38%，表明在線上課的基礎條件較好。與此同時，高達97.44%的學生在上網課時存在的問題是網絡卡頓，表明高峰期網絡不流暢是在線教學亟待解決的現實問題。

（二）課程特點及教材選擇問題

在學生普遍滿足并接受在線教學的基礎上，另一個需要解決的問題是生物類專業課本身面臨的難題。受限于課程特點，傳統課堂中以教師講授為主的授課效果不佳，學生缺乏興趣，知識內化十分有限。筆者前期一直在試行課程的相關教學改革，力圖改善教學效果。

由于課程理論課時較少，在有限的時間里要將課程體系的主要框架搭建起來并將主要內容講授完并不容易，因而選擇合適的教材顯得尤為重要。在前期教學過程中，筆者所在學院根據實際情況選擇內容體系較完整、基本適應課時要求的國家級統編教材，同時在授課過程中靈活調整部分內容以適應本科教學需要。然而，受疫情影響，在一步到位的在線教學要求下，突出的問題是不能獲得電子版教材，這一問題在對學生進行的在線調查中可以看出。在討論貼中66.67%的參與討論的學生提出需要教材，另有12.5%的學生提出需要預習，這也間接反映了學生對教材的需求。一方面因涉及版權問題，數字教材不容易獲得，另一方面也存在對視力的不良影響等不容忽視的問題。疫情期間，不少出版社提供限期免費電子版教材，但這并非長久之計。筆者所在學校采取的應對策略是為有需求的學生郵寄教材到家，使這一問題基本得以解決。

二、教學過程中存在的問題及改進措施

（一）教學平臺選擇

據不完全統計，廣東省教育廳線上教學平臺達8種之多，而僅本校主推的平臺就達6種以上。作為眾多教學平臺中的佼佼者，慕課在線教育系統線上平臺和線下平臺模塊的劃分很好地適應了教育改革創新及課堂管理與互動的現實訴求。教師可根據本校課程特點對原有課程信息進行重構建課，基本能滿足一般教學需要。筆者曾在學生中調查了他們對5種常用線上平臺的態度。調查數據（參與調查41人，回收問卷41份，有效率100%）顯示，在允許選擇使用平臺的情況下，仍有高達87.8%的學生最喜歡的網課平臺是中國大學慕課平臺，表明這種模式確實較其他方式更受歡迎。綜合考慮到網絡流暢度、直播可接受程度等因素，生物類課程采用慕課平臺自主建設異步SPOC課程。

在調查統計學生最喜歡的線上上課方式時發現（參與調查41人，回收問卷41份，有效率100%），高達87.8%的學生推薦看視頻結合教師直播講解PPT以及答疑模式，而希望采用看大量視頻結合教師答疑的僅占2.44%。調查數據顯示，慕課平臺制作精良的視頻課程加上教師的直播講解和答疑是比較受學生歡迎的，這也是筆者目前采用的授課方式。

（二）直播軟件選擇

直播受限于網絡條件和前期準備情況，對軟件要求并不高。然而，各種直播軟件在使用過程中的操作難易度、功能選項、使用體驗等還是有較大區別的。筆者在教學預演過程中曾先后試用過騰訊課堂、QQ群課堂、QQ電話、騰訊會議等軟件，并將釘釘、云視訊等列為備選軟件。最終，綜合網絡流暢度及學生反饋情況選擇了騰訊會議直播方式作為課堂教學的主要手段之一。該平臺既滿足了師生實時互動的便利性需求，也基本解決了其他平臺在使用過程中由于網絡卡頓導致的延時、出錯等問題。

（三）增加課堂互動

課堂互動是教學的靈魂與調味劑，對于改善教學效果、強化記憶卓有成效。傳統線下課堂的教學互動比較容易實施，可從課堂內外結合、課堂面對面即時互動、作業設計等方面采取措施，加強有效互動，而在線教學很難達到同等效果。例如，在針對全班學生的調查問卷中（參與調查41人，回收問卷41份，有效率100%），46.34%的學生認為不適應在線教學，與持相反態度的人數相當（其中認為在線教學比教室上課有趣的占43.90%，認為沒有教師現場監督的上課方式很適合自己的占7.32%）。因而，如何在足不出戶的困境下增加課堂互動、有效改善教學效果是必需解決的重要問題之一。筆者在教學過程中實際用到的解決方式是打出多種方法的組合拳。一是直播中直接提問互動，這種方式的主要優點是可以使學生集中注意力并即時掌握學生對知識的理解情況;二是慕課課堂問卷調查，匿名形式的調查獲得的數據較為可靠，可以更真實地反映學生在學習過程中的心理狀況;三是慕課課堂習題練習，這種答題后即時給出答案和評分的方式很受學生歡迎，學生參與積極性很高，也能隨時發現學習中存在的短板并與教師討論交流;四是慕課課堂討論帖收集意見和建議，這種方式用于收集學生學習過程中普遍存在的共性問題，以便教師調整教學策略和方法;五是QQ群反饋意見，作為課堂學習的延伸和補充，這是一種很好的方式。根據現有數據來看，學生學習積極性較高，比預期效果略好。

（四）重視前置學習及課后反饋

在線教學的優勢毋庸置疑，然而其劣勢也顯而易見。在線教學由于缺少面對面的溝通和交流，教學情感的滲透相對缺乏，教師對課堂和學生的掌控程度和效果明顯劣于線下課堂。在此條件限制下，如何做到充分調動學生的積極性、促進專業知識的有效內化也是需要探索的重要問題之一。筆者采取的策略一是重視前置學習，二是重視課后反饋。前置學習是在前期探索學生為主體的教學改革基礎上，結合在線教學特點將學生有能力自學的部分或較淺顯的知識點要求學生先行學習。采取的措施包括：提前在課程QQ群提供相關學習文本，要求學生預習;提前發布異步SPOC課程資源，學有余力的學生可以提前觀看視頻;準備好新課隨堂練習，課堂上適時發布，可對學生預習和聽課效果同時進行有效檢驗。

作業作為課堂教學的輔助環節，在預習、復習及課堂知識延伸方面可以發揮重要作用。然而，當前高校教學中，學生普遍不太喜歡做作業;如果教師對作業管理寬松，學生應付作業的比例更高;當教師采取嚴格策略時，大多數學生完成作業時也就更認真。筆者在多年教學實踐中也觀察到，確實有部分學生存在應付作業的情況甚至抗拒心理，線上課程作業完成情況更難把握。鑒于此，筆者對課后反饋的重點落實在兩個方面：一是注重收集學生的意見和建議;二是注重從發布在平臺的作業完成情況收集信息并進行分析，適時調整策略和方法。從現階段學生反饋及作業情況來看，大部分學生線上課程作業完成情況較好，能夠及時完成并參與互評。然而，一個突出的問題是由于課業繁重和無人催交作業，部分學生總是錯過作業提交的時間。筆者采取的應對措施是在學校允許的課程考核條件內加大平時成績占比，引起學生的重視，同時對于錯過提交作業時間的學生，要求他們手寫作業后提交給教師，這既起到了通過做作業鞏固知識的作用，又進一步引起學生的重視，可謂一舉兩得。

多種手段綜合運用的在線課程教學無疑鍛煉并提升了學生的自主學習能力，既為當前的情境找到了應對之策，也為后期回歸正常課堂后提升學習效果打下了良好基礎。

（五）教書與育人相結合

教育的本質是育人。從結繩記事到竹簡，從帛書到紙質書，再到如今的電子書，知識傳遞的載體一變再變。從私塾到學校，乃至今天的遠程在線教育，教學方式也在不停革新，然而學校教書育人的本質卻不會變。高校培養學生的目的最終都是使其成為人才，進而輸送給社會。而這些人才是否合格，除了知識儲備要扎實，人格合格也不可忽略。作為直接接觸學生的一線教師，除了傳授知識，還肩負育人的重擔，線上教學如何實現這一目的，也是不容忽略的問題之一。網絡可以提供海量的知識和信息，但歸根結底人生必需的智慧必須由教育者來引導。胡超霞等指出，教師和學生應該被當作本身就是目的的人，教師應當關注學生的整全發展，將培育社會公民的自覺貫穿融入專業知識教學中，構建全員、全課程培育社會公民的大格局，成為點燃受教育者觀照自身價值和尊嚴圣火的燃燈者。教書育人需要我們突破學科和眼界的局限，充分利用互動交流機會，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

三、結語

在線教學具有資源豐富、不受地理條件限制、節奏更快等優勢，可作為課堂教學改革一個可期的發展方向，也是疫情背景下貫徹“停課不停學”政策的必然選擇。然而，其所暴露出來的受限于網絡流暢度、平臺高峰期出錯、學生管理不易等問題也亟需解決。筆者在教學實踐中總結的經驗主要是充分發揮平臺長處，選擇優秀慕課團隊制作的視頻重新建構異步SPOC課程，輔以相當量的直播課程;重視前置學習，提供學習資料供學生課前學習，鼓勵學生存疑;注重課堂傳授知識的靈活多樣性，以視頻資料結合直播講解，輔以適量課堂練習和提問討論環節;重視課后反饋，包括問卷調查、作業及討論等內容，并根據收集的反饋信息及時調整授課策略和在線答疑。同時，加強與學生互動，充分調動學生積極性，提升學生自主學習能力，在現有條件下努力改善教學效果，并始終將教書育人的目標貫穿于教學中。

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責編：嘉 悅