微課資源在初中八年級幾何教學中的應用

申春湘

【摘要】? 信息技術的發展推動了我國教育的不斷改革，也涌現出了更多創新的教學手段，其中微課是經過了長期的實踐教學，在科技發展的趨勢下研究出來的。這種創新的方式在初中數學教學中正發揮著重要的作用。本文首先闡述了微課的特點和利用原則，探究了微課資源在初中八年級幾何教學中的應用策略。以期讓學生在學習幾何知識時能夠深入掌握方法和技巧，提升學習的效果。

【關鍵詞】? 微課資源 初中八年級 幾何教學

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-179-01

互聯網的迅猛發展推進了微時代的到來，微課就是結合教學的實際情況研發出來的，簡單快捷，能夠重復使用，同時也富有生動性和針對性，能有效提升教學資源的使用效率，為學生提供更多自主學習的機會。初中數學教學中，幾何知識占據了重要的位置，而八年級的幾何內容也逐漸增多，成為了學生學習的重難點。所以利用微課來設計教學內容和方案，提高課堂的針對性，幫助學生深入掌握相關知識，是當下初中教師要研究的重要課題。

一、微課資源的特點和設計原則

（一）微課的特點

第一，微課一般是一種簡短的教學視頻，通常在15分鐘之內，除了可以吸引學生的注意力，還可以進行知識導入、重難點講解以及知識歸納等，因為視頻的容量比較小，所以無論是下載、制作、觀看等，都比較方便，也更加容易傳播，能夠反復使用。第二，微課并不需要覆蓋所有的知識內容，只需要對一些重難點和學生理解困難的疑難問題進行講解，實現針對性和強調性，就能夠發揮微課的價值。因此教師在利用微課資源時，也要保證它的短小精簡，突出重點。第三，微課的主體比較突出，而能夠使用的資源是比較廣泛的，可以是教材的內容，也可以來源生活或者網絡，所以不論是方式還是內容，都是多元化的，這也是微課具有一定吸引力的重要原因。第四，微課的內容需要指向某一個知識點，資源的組成一般以視頻為主，其他的資料作為輔助材料進行補充，不僅可以提升教師的專業能力，還能夠促進課程建設和改革。同時微課的傳播方式比較廣泛，無論是手機、電腦還是平板，都能夠自主下載和學習。

（二）微課的設計原則

首先，要把握好微課的時間，針對初中數學的知識特點，一般將微課設計在5-10分鐘之間是比較合理的，學生的注意力能更好集中，也符合課堂時間的要求。其次在錄制上，可以通過軟件攝像，也可以制作幻燈片、視頻、音頻，或者直接下載網絡資源等，只要符合教學內容，多樣化的錄制方式還能夠提高微課的吸引力。最后，內容的設計上要生動、突出重點，教師在微課制作時，必須明確目標，是為了講解某一個難點，還是對知識點進行引入，或者是復習某一個知識內容，要圍繞主題設計，充分利用10分鐘的微課時間，以達到最好的教學效果。

二、微課資源在初中八年級幾何教學中的應用策略

（一）利用微課資源進行預習活動

預習是數學學習的重要環節，而利用微課幫助學生進行針對性預習，能夠讓其養成良好的學習習慣，提升學生的興趣，從而促進其能夠主動投入到對問題的思考中，確認學習的目標，這樣教師在課堂上的教學也會更加有針對性，效率也會提升。教師可以讓學生在空閑時間或者家中，利用微課進行預習，寫下自己的知識疑問，在講課之前，教師可以通過收集學生的問題，從而不斷調整教學方案。當然預習類的微課需要強調新舊知識的連接，才能提升學生自主預習的效果。比如在學習有關勾股定理之前，教師可以將趙爽證明勾股定理的過程和歷史放在微課中，引導學生通過趙爽的研究過程進行自主探討，從而發現勾股定理的內涵。這種方式能夠提升學生的探索能力，提高課堂教學的針對性。

（二）利用微課加強知識鞏固

通常初中數學教學中，教師往往會給學生布置大量的練習題來加強知識復習和鞏固，但是由于題目設計的完整和系統性還欠缺，難以讓學生能夠對新舊知識進行連接，形成一套系統的知識體系，不能真正實現對知識的掌握。因此在利用微課來進行知識鞏固時，教師要重視對知識內容的整理，在課堂上留下疑問和問題，以引導學生通過自主探索的過程來鞏固知識，而不是單一的刷題訓練。需要學生可以通過微課進行深層次思考，自行整理新的知識，從而構建科學的數學知識體系。比如在學習了直角三角形的性質和判定之后，教師可以在微課中用思維導圖的方式來列舉有關直角三角形性質和判定的知識點，而對于一些具體的內容和總結留下空白，讓學生在進行復習時，通過自主探討和對知識的整理，補充完思維導圖，從而能夠將所有的知識點聯系起來，形成一個系統化的記憶。然后教師可以設計幾個典型的例題來幫助學生考察學習的成果，增強學生的信心。

（三）利用微課進行練習

在數學學習中，通常學生要利用一些練習題來加強對知識的運用，而利用微課能夠彌補學生學習時存在的漏洞，幫助其掌握所有的知識點，提升解題技巧。在微課的設計上，教師要重視練習題的開放性和探討性，當然也要提高層次性。比如針對基礎較弱的學生，可以多設計一些基礎概念性的練習題，而對于中等及以上的學生，以探究和證明類型的題目為主，提升學生的解題能力。比如在學習了全等三角形之后，對于基礎較弱的學生，需要能夠熟練運用有關全等三角形的性質。而能力較好的學生，教師在微課中應該設計一些一題可以多解的題目類型，讓學生用多種證明過程來提高對知識的掌握程度。

結束語

綜上所述，微課雖然能夠豐富教學手段，但只是課堂的一種輔助工具，教師需要靈活運用，最大化發揮微課的價值。在八年級幾何教學中，結合具體的教學內容，提高微課的針對性，利用微課的眾多優勢來幫助學生養成良好的習慣，促進其學習能力的提升，才能從根本上提高初中數學的整體教育水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]馮曉玲. 微課在高中立體幾何教學中的應用初探[J]. 學周刊， 2018（2）：141-142.

[2]劉鴻英. 核心素養下的初中幾何微課教學——以與三角形有關的角為例[J]. 福建中學數學， 2018（8）.