校園環(huán)境特色導(dǎo)向下的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)實踐研究

丁鼎　薛小杰

摘要：以目前西安理工大學(xué)本科設(shè)計基礎(chǔ)課程為研究對象，通過梳理建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀與問題，結(jié)合西安理工大學(xué)本科教學(xué)特點，提出結(jié)合校園環(huán)境特色的體驗式教學(xué)法，在4階段學(xué)習(xí)模型基礎(chǔ)上，重新整合現(xiàn)有教學(xué)框架，從校園空間到環(huán)境認(rèn)知、園林建筑到環(huán)境領(lǐng)悟、園林更新到環(huán)境重塑、微建筑到茶室設(shè)計4大模塊，形成具有西安理工大學(xué)特色的本科建筑學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計課程體系。

關(guān)鍵詞：校園環(huán)境;設(shè)計啟蒙;體驗式教學(xué);實踐研究

中圖分類號：G642.0;TU-02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）06-0133-06

在全國高?！半p創(chuàng)”建設(shè)背景下，陜西省教育廳提出“四個一流”[1]建設(shè)要求，其內(nèi)涵除一流的師資、一流的學(xué)術(shù)環(huán)境和一流的教學(xué)科研投入外，還包括一流的校園環(huán)境建設(shè)。校園環(huán)境建設(shè)是一流大學(xué)建設(shè)的重要指標(biāo)，為此，校園環(huán)境和校園文化成為學(xué)校發(fā)展的基本要素之一[2]， 地方本科院校在 “特色辦學(xué)” 內(nèi)容選擇上應(yīng)考慮校園環(huán)境和校園文化建設(shè)等方面。加強(qiáng)校園環(huán)境和校園特色文化建設(shè)，是地方本科院校實施特色辦學(xué)的重要內(nèi)容和著力點之一。

教學(xué)活動的核心內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)科知識與技能的課堂教學(xué)，然而，學(xué)生全面發(fā)展的影響要素并不局限于此，其中，如何從課堂外獲取知識，將知識應(yīng)用于實踐等能力也同等重要，而這一教學(xué)環(huán)節(jié)常被忽視。課程教學(xué)，尤其是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要與高校校園文化環(huán)境結(jié)合起來，突出辦學(xué)特色。

建筑設(shè)計是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，需要大量教學(xué)實踐來檢驗學(xué)生知識掌握程度，同時，通過實踐教學(xué)亦可增強(qiáng)學(xué)生理解理論知識的能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及思考

（一）建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

目前，中國建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程體系大都呈現(xiàn)“布扎體系（the Beaux-Arts Method）”與“包豪斯體系（Bauhaus Modern）”的混合狀態(tài)，其中，源自法國、美國的“布扎”建筑教育體系對20世紀(jì)中國現(xiàn)代建筑學(xué)的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。而“包豪斯體系”給當(dāng)時整個西方帶來了全新的現(xiàn)代藝術(shù)體系，奠定了西方現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)” [3]。目前，在中國建筑基礎(chǔ)教育階段，這兩種教育體系的融合已成為慣例。

根據(jù)《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013版）》要求，建筑學(xué)知識體系、知識領(lǐng)域共2568學(xué)時，其中，“專業(yè)知識”體系1800學(xué)時，非“專業(yè)知識”體系768學(xué)時（包括工具性知識、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)知識）[4]，學(xué)時比為2.34∶1。

國內(nèi)西北地區(qū)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校，低年級大多以“建筑初步+設(shè)計基礎(chǔ)”模式開展教學(xué)。前半學(xué)期開展初步課程，后半學(xué)期開展設(shè)計基礎(chǔ)課程。根據(jù)2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，建筑類核心課程體系將學(xué)科基礎(chǔ)課程集中在建筑學(xué)概論（32學(xué)時）、建筑制圖（64學(xué)時）、建筑藝術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)（24+72學(xué)時）[5]。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)時沒有具體學(xué)時要求，各個高校結(jié)合自身實際，開展教學(xué)活動，主要有以下幾種模式。

模式一：設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)合建筑藝術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)開展，如西安建筑科技大學(xué)低年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程（13周），基于建筑學(xué)認(rèn)知規(guī)律，重新探索建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，包括開動、樹枝空間探索-剖面、樹枝空間探索-外造型、樹枝空間探索-內(nèi)空間、樹枝空間探索-幾何形抽象、樹枝空間探索-樹葉形、樹枝空間探索-樹葉疊合、燈具繪制、建筑部件測繪、法國館測繪等，將空間、設(shè)計、技法、制圖等基礎(chǔ)內(nèi)容融入模塊，共計13周。

模式二：設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)合建筑設(shè)計初步完成，例如西安理工大學(xué)采用建筑初步

（72學(xué)時+72學(xué)時+64學(xué)時）與設(shè)計基礎(chǔ)（64學(xué)時+64學(xué)時+64學(xué)時）的模式，如圖1所示。

模式三：建筑設(shè)計基礎(chǔ)單獨開設(shè)，例如清華大學(xué)一年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)共計180學(xué)時，包括授課（18學(xué)時）、作業(yè)單元（162學(xué)時）。同濟(jì)大學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)為136學(xué)時，包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)I 和II，建筑設(shè)計基礎(chǔ)I包括設(shè)計思維表達(dá)基礎(chǔ)（3周）、平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成（4周）、形態(tài)生成基礎(chǔ)（4周）、藝術(shù)造型（2周）、人與環(huán)境（4周）;建筑設(shè)計基礎(chǔ)II包括建筑表達(dá)（4周）、建造基礎(chǔ)（4周）、建造實踐（9周）。

華南理工大學(xué)將建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程分成1與2，涵蓋建筑認(rèn)知（12學(xué)時）、建筑測繪與表達(dá)（36學(xué)時）、建筑表現(xiàn)技法（16學(xué)時）、視覺語言練習(xí)（24學(xué)時）、建筑認(rèn)知與空間表達(dá)（40學(xué)時）以及小建筑方案設(shè)計（48學(xué)時），共計176課時。哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程亦是如此，總學(xué)時達(dá)356。

（二）建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程存在的問題

1.課程內(nèi)容過多，專業(yè)基礎(chǔ)課程下放

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程涵蓋單元模塊多，總學(xué)時多，以西安理工大學(xué)為例，在建筑學(xué)低年級課程安排上， 第一學(xué)期公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)目比為7∶4，課時比為1.33∶1，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時占總學(xué)時42.9%;第二學(xué)期公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)目比為5∶2，課時比為1.9∶1，專業(yè)基礎(chǔ)課程占總學(xué)時30%;第三學(xué)期公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程數(shù)目比為4∶3，課時比為1.4∶1，專業(yè)基礎(chǔ)課程占總學(xué)時的33%;3個學(xué)期總的公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程數(shù)目比為16∶9，課時比為1.5∶1，3個學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時占三學(xué)期總學(xué)時的36.5%。較水利水電專業(yè)，只在第三學(xué)期才開設(shè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在第一、第二學(xué)期基本是公共基礎(chǔ)課程，總專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時占總課程學(xué)生的6.8%。當(dāng)然，這也因?qū)W科不同所致，但從側(cè)面看出，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

2.模塊融合粗糙，課程教學(xué)內(nèi)容孤立

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程較完善的高校不存在模塊融合問題，如西安建筑科技大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程以樹葉認(rèn)知為主線，內(nèi)容銜接合理，部分建筑設(shè)計類課程有待完善的高校，教學(xué)模塊融合問題突出。按照現(xiàn)有教學(xué)大綱的設(shè)置，3個學(xué)期開展建筑初步+設(shè)計基礎(chǔ)系列課程中發(fā)現(xiàn)，建筑初步課程的教師和設(shè)計基礎(chǔ)的教師沒有形成共識，教學(xué)過程中，彼此獨立互不干擾，這有悖于培養(yǎng)計劃的初衷。例如，在建筑初步課程中教授專業(yè)特色的制圖方法，在同期的設(shè)計基礎(chǔ)課程中沒有體現(xiàn)，作業(yè)相對隨性，不能較好體現(xiàn)建筑學(xué)“匠氣之美”;再如第二學(xué)期建筑初步2的渲染技法，設(shè)計基礎(chǔ)2作業(yè)幾乎是平涂，沒有渲染，學(xué)到的技法不能較好地應(yīng)用到實訓(xùn)中;而到第三學(xué)期，建筑初步3將重點放在大師作品解析上，學(xué)生容易生搬硬套上屆學(xué)生作品，而設(shè)計基礎(chǔ)3中“微建筑”設(shè)計部分，在沒有領(lǐng)會作品解析分析學(xué)習(xí)方法的情況下進(jìn)行應(yīng)用，多數(shù)學(xué)生的設(shè)計成果呈現(xiàn)出無目的狀態(tài)。這不僅是指導(dǎo)教師教學(xué)方法問題，也反映出教學(xué)大綱編寫不詳盡，割裂了本應(yīng)整合在一起的低年級基礎(chǔ)設(shè)計課程體系。

3.教學(xué)方式單調(diào)，課程過渡成效差

建筑設(shè)計初步課程主要側(cè)重學(xué)生基本制圖、建筑設(shè)計表達(dá)、圖紙呈現(xiàn)等訓(xùn)練，在實踐教學(xué)中，從鉛筆工具制圖練習(xí)到鋼筆工具制圖練習(xí)，最后為徒手圖訓(xùn)練和工程字法要領(lǐng)訓(xùn)練;從基本技法到單色構(gòu)成渲染再到色輪練習(xí)，最后進(jìn)行小建筑水彩渲染。雖然，課程內(nèi)容一定意義上決定教學(xué)方式，但是，具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行大量基本訓(xùn)練之后，往往不清楚訓(xùn)練目的以及訓(xùn)練之后的應(yīng)用方向。大二下學(xué)期開始獨立式住宅設(shè)計，大一時期的訓(xùn)練效果不理想，部分學(xué)生不用尺規(guī)作圖，不用專業(yè)針管筆上墨線，不使用仿宋字體。種種現(xiàn)象表明，建筑初步課程訓(xùn)練教學(xué)目的沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在某一門課程上，而不會融會貫通。同時，教師使用“作業(yè)量”來達(dá)到“質(zhì)變”的效果，效果也并不理想，且容易造成課程體系割裂。

4.學(xué)生消化不良，創(chuàng)造性思維不夠

學(xué)生消化不良，是建筑基礎(chǔ)課程的“通病”，例如西安理工大學(xué)，在大一專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時占總學(xué)時42.9%的一學(xué)年里，建筑學(xué)專業(yè)大一新生同時面臨適應(yīng)新學(xué)校、新專業(yè)、新生活等方面的壓力，相比與其他專業(yè)大一學(xué)生壓力更大，在每個學(xué)期末安排課程輔導(dǎo)設(shè)計和素描實習(xí)，較多的課程學(xué)時使建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生離校時間普遍晚于其他專業(yè)學(xué)生。此現(xiàn)狀將造成學(xué)生沒有較多時間思考設(shè)計的深度。

（三）基于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的思考

（1）從課程體系上分析。設(shè)計基礎(chǔ)3介于設(shè)計基礎(chǔ)2與建筑設(shè)計1之間，是從“設(shè)計訓(xùn)練”到“建筑設(shè)計”的過渡課程，較為關(guān)鍵，但在以往的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)中對“過渡”重要性的認(rèn)識不足。在建筑設(shè)計1獨立式住宅設(shè)計中，一項訓(xùn)練目的“注意從總體入手，首先解決好建筑布局與自然環(huán)境和基地的關(guān)系”，是指建筑的外部空間是需要設(shè)計的，學(xué)生如何理解場地并選址，通過外部設(shè)計使得建筑如同生長在環(huán)境中，屬于建筑設(shè)計的范疇，但在建筑設(shè)計1教學(xué)過程中，學(xué)生往往忽視這一目標(biāo)，所以設(shè)計基礎(chǔ)3的課程定位應(yīng)該把重點放在基礎(chǔ)訓(xùn)練上。

（2）從課程上分析。目前，設(shè)計基礎(chǔ)3課程內(nèi)容割裂，學(xué)生完成3次獨立的作業(yè)之后即結(jié)課。作業(yè)與作業(yè)之間沒有承接關(guān)系，彼此相互獨立。作業(yè)一，空間體驗：3～5人為一組，任選廣場、庭院或街道3種空間類型之一作為研究對象進(jìn)行實地參觀體驗。作業(yè)二，校園內(nèi)自選基地，進(jìn)行報刊亭及其外部空間設(shè)計表達(dá)方式：A2圖紙。作業(yè)三，在12 m×9 m×6 m的立方體內(nèi)進(jìn)行建筑設(shè)計，功能為茶室、咖啡廳、售樓部或其他，自選表達(dá)方式：A2圖紙+模型。作業(yè)二有部分外部空間設(shè)計，但是設(shè)計程度不夠，作業(yè)三有“微立方體塊設(shè)計”，但是內(nèi)容自選，容易造成教學(xué)混亂，設(shè)計基礎(chǔ)3課程內(nèi)容整合教學(xué)內(nèi)容，由作業(yè)的“點”到設(shè)計的“線”，最終形成知識的“面”。

二、設(shè)計基礎(chǔ)3課程的培養(yǎng)體系重構(gòu)

建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是完成從設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練到建筑設(shè)計入門過渡，所以課程定位以及實現(xiàn)途徑都須圍繞著此目標(biāo)展開。用“體驗式教學(xué)法”[6]來重新整合“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向[7-8]。

（一）課程目標(biāo)重構(gòu)

（1）培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散”思維能力。通過對設(shè)計基地的實際調(diào)研結(jié)合在調(diào)研過程的感受，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看待事物，增強(qiáng)學(xué)生想象力和豐富情感，以開放的心態(tài)聆聽并收他人的意見，增加個人學(xué)習(xí)反饋。

（2）培養(yǎng)學(xué)生“領(lǐng)悟”能力。通過對設(shè)計對象的反復(fù)觀察和思考，并對現(xiàn)象進(jìn)行抽象歸納，形成簡潔而合乎邏輯的方法，擅長處理了解廣泛的信息，并以明確的邏輯格式組織。

（3）培養(yǎng)學(xué)生“整合”能力，通過對設(shè)計策略的抽象歸納，在具體圖紙設(shè)計過程中能夠積極實踐，培養(yǎng)學(xué)生合理的尋找解決問題的途徑。 他們可以通過找到問題和解決方案來解決問題并做出決定。

（4）培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”能力。通過對具體的設(shè)計對象進(jìn)行實踐設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生依賴于直覺而非邏輯的能力，使用小組共享的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計，采取實際經(jīng)驗方法并實施計劃且完成設(shè)計內(nèi)容。

（二）課程知識整合

設(shè)計本身的知識內(nèi)容是學(xué)會對建筑外部空間的設(shè)計以及簡單的“微建筑”設(shè)計，達(dá)到從“設(shè)計訓(xùn)練”到“建筑設(shè)計”的過渡訓(xùn)練，所以課程設(shè)置了以校園“微建筑”設(shè)計和校園外部空間設(shè)計兩條教學(xué)主線，這兩條主線并非平行關(guān)系，而是彼此相互依存，在課程設(shè)計題目設(shè)計上，需要將兩條教學(xué)主線串聯(lián)起來，形成統(tǒng)一的教學(xué)整體，將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與整合。以下4種培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系為遞進(jìn)關(guān)系，如圖2所示。

（1）要求學(xué)生掌握建筑空間的體驗和認(rèn)知、基地場所調(diào)研的基本方法[9-10];（2）要求學(xué)生了解建筑設(shè)計過程，學(xué)習(xí)空間限定思路和方法，掌握功能流線等組織的基本原理和方法[11-13];（3）要求學(xué)生熟練掌握建筑圖示語言，模型制作方法，進(jìn)一步了解建筑設(shè)計制圖規(guī)范[14-15];（4）要求學(xué)生了解建筑學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的建筑觀和學(xué)習(xí)方法[16-17]。

（三）課程教學(xué)架構(gòu)

課程的教學(xué)架構(gòu)依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格模型展開，通過學(xué)生感受、觀察、思考、實踐4種手段組合，形成從對環(huán)境的認(rèn)知、環(huán)境的理解、環(huán)境的重塑再到建筑設(shè)計的4種學(xué)習(xí)能力，通過對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，掌握課程中的基地現(xiàn)場調(diào)研與空間環(huán)境體驗、測繪繪稿繪制與調(diào)研結(jié)果答辯、空間設(shè)計更與方案圖紙繪制、建筑設(shè)計完成與方案最終答辯4大教學(xué)內(nèi)容。

（四）課程特色挖掘

課程教學(xué)特色，要突出高校特色，課程在設(shè)計之初就應(yīng)考慮從校園文化入手，主要原因在于，校園環(huán)境是師生最為熟悉、認(rèn)同感最為強(qiáng)烈的環(huán)境，

校園內(nèi)存在較多可以發(fā)揮想象力的空間，低年級的學(xué)生選取校園內(nèi)環(huán)境作為設(shè)計訓(xùn)練對象較為合適，此教學(xué)案例在其他建筑院校也較多，例如西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院低年級教學(xué)改革中，教師利用校園現(xiàn)有的廣場、林地、花園等趣味空間，開展設(shè)計認(rèn)知訓(xùn)練。

三、建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程實施路徑

（一）題目與選址

在原有課程基礎(chǔ)上，完成對既定訓(xùn)練的整合，從學(xué)生較熟悉的場所—西安理工大學(xué)校園出發(fā)，選擇具有西安理工大學(xué)校園文化特色場所“集粹園”為背景，設(shè)計任務(wù)計劃。

（二）從校園空間到環(huán)境的認(rèn)知

西安理工大學(xué)（金花校區(qū)）校園環(huán)境豐富，公共空間特征明晰、又富有學(xué)習(xí)生活氣息，在“集粹園”這種“場”進(jìn)行空間體驗，人與場發(fā)生關(guān)聯(lián)從學(xué)生較為喜歡的“場”空間進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生對校園外部空間環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)生較容易找到靈感，進(jìn)而開展細(xì)致入微的體驗。

（三）從園林建筑到環(huán)境領(lǐng)悟

將建筑外部空間要素以測繪研究的形式開展教學(xué)，學(xué)生通過對空間環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)觀察，抽離園林要素，從點、線、面的構(gòu)成角度進(jìn)行形態(tài)上的區(qū)分，在園林要素配置上從建筑、道路、鋪地、綠化、水系、山體等要素方面進(jìn)行區(qū)分，初步領(lǐng)悟外部空間要素。以園林中的建筑為對象，領(lǐng)悟其存在的意義。

（四）從園林更新到環(huán)境重塑

對空間環(huán)境的認(rèn)知，不僅止步于認(rèn)知與領(lǐng)悟，還要進(jìn)行獨立思考，“集粹園”空間體驗的不足之處，需要學(xué)生思考，并且依照現(xiàn)狀提出改善的設(shè)計策略，通過設(shè)計策略，形成設(shè)計行為，最后對“集粹園”進(jìn)行環(huán)境重塑，重塑是學(xué)生開始對校園外部空間的再設(shè)計，有現(xiàn)實依據(jù)，根據(jù)重塑后的環(huán)境思考此環(huán)境內(nèi)的布局。此訓(xùn)練與第二學(xué)期建筑設(shè)計一獨立式住宅設(shè)計的題目有緊密的遞進(jìn)關(guān)系，可順利完成課程過渡。

（五）從“微”建筑到茶室設(shè)計

“微”建筑，是指建筑尺度小的建筑，尺度小僅表示它具有單純形態(tài)和微小體量，具有明確的實驗性質(zhì)[18]，符合這一時期學(xué)生設(shè)計建筑的不確定性。

選擇茶室為設(shè)計對象，學(xué)生己在重塑后的環(huán)境中，選擇3 m×6 m×9 m的空間進(jìn)行設(shè)計。之所以選擇茶室，它功能較為單一，學(xué)生將更多的設(shè)計思維放在空間形態(tài)上，結(jié)合立體構(gòu)成設(shè)計訓(xùn)練，將立體構(gòu)成的形態(tài)設(shè)計方法，順利過渡到“微”建筑—茶室建筑設(shè)計上，順利完成課程過渡。

四、結(jié)語

“集粹園”空間環(huán)境與茶室設(shè)計是教學(xué)改革計劃中較為重要的一門課程，是學(xué)生從設(shè)計基礎(chǔ)到建筑設(shè)計重要過程與轉(zhuǎn)折。雖然課程教學(xué)設(shè)計還需要實踐來檢驗，但是其在嘗試教學(xué)方式改革方面取得了較好的效果。

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Abstract： Taking the current undergraduate design basic course of Xian University of Technology as the research object， by combing the present and the problems in the current basic course of architectural design， combined with the teaching characteristics of the school， the experiential teaching method is proposed. Based on the learning model， re-integrate the existing teaching framework， from campus space to environmental awareness， garden architecture to environmental understanding， garden renewal to environmental remodeling， micro-architecture to tea room design， four modules， forming Xian University of Technology featured undergraduate architecture basic design curriculum system.

Key words： campus environment; design enlightenment; experiential teaching; practice research

（責(zé)任編輯 鄧 云）