核心素養理念下的應用型本科院校大學英語教學模式改革

覃麗霞

摘 要：核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。文章以核心素養為指向，從課程體系構建、師德師風建設、教學方法轉變、課程評價制度改進等方面探討了大學英語教學模式改革，以期提高應用型本科院校大學英語教學質量。

關鍵詞：核心素養;應用型本科院校;大學英語教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-07 文章編號：1674-120X（2020）35-0038-02

一、核心素養的內涵

《中國學生發展核心素養》（2016）明確指出，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。英語學科核心素養可以歸納為語言能力、文化品質、思維品質和學習能力四個方面 。外語教育的六種關鍵能力，除了語言能力、文化品質、思維品質和學習能力四種素養，還有創新能力和合作能力，這兩種能力是學生進入職場的必備能力。《大學英語教學指南》（2017）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”該指南進一步深入詮釋了核心素養理論，為大學英語教學指明了方向。

二、應用型本科院校大學英語教學中存在的問題

百色學院是廣西首批整體轉型發展試點應用型本科院校之一，招收來自廣西及全國其他26個省區的學生，學生基礎參差不齊，大學英語教學中普遍存在的主要問題有：一是教學碎片化、表層化、模式化、標簽化，教學過程中學生深入學習中外文化的程度不夠，自主學習能力、英語應用能力、跨文化交際能力不強。二是部分教師在教學過程中為應試而教，忽視了學科的育人價值。三是缺乏自下而上的教師動力與智慧激發機制，教師綜合素養有待提高。四是缺少以促學為目的的課堂教學評價與研究。為此，如何在英語教學中落實核心素養和學業質量要求，如何解決傳統教學中重理論輕實踐、學生學科素養薄弱以及應用型大學學生學習內驅力不足等問題，是百色學院大學英語教學中急需解決的問題。

三、核心素養理念下的大學英語教學模式改革

（一）構建百色精神鑄紅魂“三全育人”人才培養體系，把思政教育融入課程教學中

本科培養方案是高等學校人才培養的綱領性文件，是實現人才培養目標、保證人才培養質量的重要保障。學校根據高等教育基本規律和應用型本科人才成長規律，堅決落實立德樹人根本任務，優化課程體系和教學內容，深入推進“產教融合、協同育人”模式改革、創新創業教育改革、“三全育人”“課程思政”改革、應用型課程改革，加大實踐創新力度。精心構建百色精神鑄紅魂“三全育人”體系，在人才培養工作中體現“三全育人”，大力推進“課程思政”改革，做到教書和育人高度融合、專業教學和思政教育高度融合。

大學英語課程通過修訂課程體系、教學大綱和教學內容，選用優秀教材，將課程育人理念貫穿教學全過程。比如，在講授課文Living Green時，教師可引導學生了解當前全球性的環境問題，我國環境保護情況，以及我國的電能、水能、風能發展情況，并引導學生對這些問題進行分析，倡導綠色生活、保護環境。還可以結合課文，學習習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，堅持人與自然和諧共生，愛護我們的地球和家園。我們有責任、有義務健康生活，為建設和諧美好的社會而努力。

（二）加強師德師風建設，轉變教師教學理念

百色學院部分教師教法陳舊，部分青年教師是非師范類院校畢業的，缺乏系統的專業訓練，“教書育人”意識不強。

2019年，教育部、中央組織部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，進一步明確新時代師德師風建設的指導思想、基本原則、工作目標及任務舉措，健全師德師風建設長效機制，倡導全社會尊師重教。百色學院從自身實際情況出發，積極推進觀念、體制和制度創新，在內容、形式、方法、手段、途徑、機制等方面做到與時俱進。通過制訂教師職業道德規范，建立健全科學合理、切實可行的管理制度，使廣大教師真正將外在的制度規范融入內在的道德理念中，真正做到依規從教，使師德建設進一步落到實處，在綜合考評的基礎上，把師德師風建設納入目標管理體系中，并建立相應的師德師風一票否決制，嚴格師德師風教育。同時，鼓勵教師外出進修學習及參加各類培訓，以拓寬視野，更新理念，提高自身理論水平及專業素養，增強育人能力，努力成為“四有”好教師。

（三）改變教學方法

《大學英語教學指南》（2017）指出：“大學英語作為大學外語教育的最主要內容，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。”大學英語課程兼有工具性和人文性雙重性質。針對教學過程中學生深入學習中外文化的程度不夠，自主學習能力、英語應用能力、跨文化交際能力不強，傳統教學中重理論輕實踐，學生學科素養低等問題，學校推出了英語語言能力+人文素養+思辨能力“三位一體”的大學英語課程建設模式，根據學生的英語基礎，把大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級，進行分級教學。不同級別的學生使用不同的教材。要求授課教師具有扎實的英語綜合知識，了解中西方文化差異，具備系統化、結構化的語言學習策略與相關知識，在授課中，了解不同級別的學生在英語學習方面不同的特點和規律，精心安排每個單元、每節課的教學，將主要的語言學習策略與語言知識、技能學習活動結合起來，促進以能力為本的課堂教學方法改革。全面推行項目教學、案例教學、探究式教學、現場教學等教學方法，結合教材內容開展各種實踐活動，讓學生“在做中學、樂中學”。比如，在講到課文Living Green時，教師可以讓學生討論多種節能的方法，也可以安排學生組成小組，做問卷調查，了解學校中的同學和老師，家里的父母和親戚，以及其他人對綠色生活的看法和做法等，最后形成調查報告，在班里分享，并通過同學之間互評的方式，使學生“在做中學”，既可以增長知識，又可以學以致用，培養其社會參與能力、學習能力和語言使用能力。

（四）充分利用多媒體進行輔助教學

當今是信息時代，教師要充分利用網上豐富的教學資源輔助教學，可以向學生推薦好的學習網站、微信公眾號、電影等便于使用的資源。比如，在學習課文Marie Curie： The First Woman Nobel Laureate之前，教師可安排學生看電影Madam Curie（1948年版），要求學生寫一篇觀后感，內容包括“影片中給你印象最深的是哪件事情？對你有什么啟示？”學生通過看電影，既練習了聽說，又直觀地了解了居里夫人的生平、研究領域、為社會所做的貢獻，以及她在艱苦的環境下，勤奮嚴謹、孜孜不倦，為追求科學真理永不言敗，最后終于獲得成功的精神。

如今，智能手機已成為學生不可或缺的生活用品。我們要把教學與現代通信工具結合起來，使學生“樂于學”。教師在教學中，要充分利用教材配套App進行教學。通過課前發布預習任務、課中檢測預習效果并結合測試反饋給予有針對性的講解，課后布置小組作業并要求線上提交等方式開展教學。教師還可以關注學生學習課文的情況，根據學生學習情況在課堂上進行反饋，以促進學生自主學習能力的提高。上課時，教師可以通過QQ、釘釘等App傳送和分享學生小組討論的結果，各小組學生在網上瀏覽分享的內容并進行討論，最后得出綜合意見。教學App的使用，能有效提升教學效率，促進課堂參與，優化教學管理，學生學習數據的呈現也使得教學更有針對性，取得了良好的教學效果。

（五）提高學生學習自覺性

要教會學生“學什么”“怎么學”，教師在課堂上必須身體力行，一方面要對學生進行思想教育，使他們端正學習態度，另一方面要更新教學理念，提高培養學生關鍵能力的專業素養，使教學方法呈現多樣化，多鼓勵學生。 大學英語課程基本形成了教師講授+師生課堂研討+多媒體教學+網絡教學+自主學習的線上線下混合式教學模式。教師應本著立德樹人的思想，關注學生學習方式的轉變和學生的學習差異，設計合理的、體現分層教學理念的教學方案，注重培養學生語言學習、文化思維能力，在教學中鼓勵學生合作、培養他們的創新能力。比如，在布置預習任務時，應考慮不同層次學生的特點，設計不同形式的小組活動，如第一組學生完成課文閱讀，向全班匯報課文主要內容，第二組學生合作完成故事角色扮演，第三組復述故事，第四組根據所學內容，結合實際情況對語言知識進行實踐運用等。教師應有計劃、有目的地引導不同級別的學生對需完成的任務進行學習和討論，鼓勵他們合作學習，多方位開發創造性思維，提升思辨能力。

（六）評價制度的改變

英語課程的評價應盡可能覆蓋核心素養的評價測評，既包括英語語言知識和英語語言運用能力的測評，還包括思維品質、文化品格和學習能力的測評。學校對課程的評價除了期末考試，還要注重日常性的評價，如課外學習包括課外作業、論文撰寫、課外閱讀、項目實操等，突出學與用的結合，加強對學生思維品質、文化品格和學習能力的評價;還可以通過師生互評、生生互評、學生自評等多維度進行評價，實現評價方式多樣化，從而對英語學科核心素養的培養效果進行科學的判斷，使學科教學的改進和完善取得良好效果。

四、結語

大學英語課程的開設是國家和社會經濟發展的需要，在培養應用型人才的過程中，只有深刻學習領會核心素養的內涵，把握英語學科的育人價值，做到教書和育人高度融合、專業教學和思政教育高度融合，大學英語教學才能適應不斷變化的世界，發揮英語課程工具性、人文性的作用，更好地為社會經濟文化事業的發展服務。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[2]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14.