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淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用

2020-03-12 04:49:55蘇紅梅
學周刊 2020年6期
關鍵詞:教學應用小組合作初中英語

摘 要:英語在初中階段的學習中有很重要的作用,不過很多學生仍然不知道如何去學習,甚至一上英語課就感覺恐懼,英語教師的教學方法也存在著一定的問題,使學生的英語學習成績不能得到提升。新課程標準要求學生可以通過實踐合作等方式增強自身的英語水平。小組合作作為一種有效的方式,需要教師更好地開展相關活動。

關鍵詞:小組合作;初中英語;教學應用

中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標識碼:A

文章編號:1673-9132(2020)06-0084-01

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.078

小組合作學習模式在初中英語的應用,可以很大程度上增強課堂教學的趣味性,讓學生在快樂的氛圍中增強英語學習能力,并在過程中增強自己的英語應用能力。下面就具體說一說它在初中英語教學中的應用。

一、初中英語教學中使用小組合作學習的優勢條件

(一)增強初中生的學習積極性

傳統的英語教學更多的是向學生灌輸一些語法知識,這樣不僅會讓學生失去學習的興趣,也會讓教學氛圍尷尬。教師用了很多的時間,可是只培養出了啞巴型的人才。而小組合作方式就能大大增強學生的積極性,讓他們通過小組活動的形式盡可能的積累英語詞匯。

(二)營造良好的英語環境

在進行小組合作的時候,教師可以布置一些任務,營造英語的教學環境。例如通過“問路”的情境營造,讓每個小組成員之間進行相互問答,并且允許學生設計各種問題。在課堂上,教師可以給學生安排一些角色,營造一段情境,如我們生活中經常出現的醫護問話,售貨員和顧客的問話等等,都可以讓學生進行小組合作,這樣就能在很大程度上增強學生的積極性。

(三)豐富了英語教學的方式

英語教師可以通過小組問答的方式,來觀察學生對英語單詞的認知程度,如在幻燈片上面展示一些植物、水果的圖片,讓學生用英語來進行描述,從而改進傳統方式下的單詞填空。同樣是認識單詞的方式,這種方式就可以讓學生有更多的了解。如“body”這個單詞,在學生以往的了解中,都知道它包含身體的含義,所以在造句中經常出現“my body”等搭配,他們不知道這個單詞除了有身體的意思之外,還有其他的意思。

二、運用小組合作教學方式的具體方法

(一)進行合理的小組劃分

很多英語教師認為,只需要把學生就近分成相應的小組,學生就可以進行高效的學習。然而這樣的想法是錯誤的,教師既沒有認識到分組對學生開展小組合作的重要性,也沒有把握住新課標的相關要求。在現在教育改革的大背景下,教師一定要從學生的實際情況出發,把學生分成相應的層次,并在每個層次里面都安排一個學習程度好的學生和不好的學生,還要安排兩個層次一般的學生,讓程度好的學生帶著程度差和一般學生進步,從而提高學生的整體水平。例如,在進行“我想當一名演員”這個部分的時候,教師就可以進行有效分組,讓學困生在其他同學的帶領下,進行高效學習,每個學生都必須要說一說自己想要成為的人,還有要為社會做什么樣的貢獻,增強自己的英語水平。

(二)突出學生的主體性

一些英語教師認為小組合作是一種形式,沒有真正意識到學生的主體地位,還認為學生學什么,怎么學都要由自己來決定,這樣就使學生還是處于被動的狀態。這種方法不僅是錯誤的,也和新課程改革不相符。教師一定要突出學生的主觀能動性,讓學生樹立起自己是學習主人的意識,提高他們的學習水平。例如,在學習“我最愛的學科是科學課”這一部分的時候,教師就可以讓學生分組,找到自己喜歡的學習方法,說一說自己最喜歡的科目,以及怎樣喜歡上其他的學科等等,這樣就可以讓學生養成良好的學習習慣,提高英語學習水平。

(三)進行小組討論

一些英語教師認為小組討論可以增強學生的能力,不必在乎合作的方式,這種想法也是錯誤的。在新課程改革的相關理念下,教師要更好地開展合作活動,讓學生有空間展示自己的長處,鍛煉自己的不足之處,學會和別人合作,提高英語的學習水平。例如,在學習“你多長時間運動一次?”這一部分的時候,教師就可以讓學生進行小組練習,掌握表示頻率的單詞和句子。如果學生只是自己盲目地進行討論,而沒有一個主題,就會浪費很多的學習時間,影響學習的有效性。

(四)進行有效的小組評價

教師的評價是小組合作的最終結果。如果教師不對學生進行評價,就不知道學生的具體合作結果怎么樣,學生也不知道在下次的合作中該注意一些什么事情,這種做法就嚴重忽略了評價在小組合作中的重要性,沒有順應新課改的需要。教師一定要對學生的合作學習進行相應的評價,讓學生清晰地知道自己在小組討論中的缺點和優點,從而更好地開展下一次的合作學習,增強自己的英語學習水平。例如,在學習“我喜歡聽著音樂跳舞”這一部分的時候,教師就可以讓學生先進行合作學習,然后再對他們的學習方式和結果進行點評,看一看優等生是不是發揮了帶頭的作用,學困生是不是跟上了學習的步伐,是不是完成了相應的學習任務,還有哪些不好的方面,這樣就可以完善下一次的教學活動。

參考文獻:

[1]周初旭.小組合作學習在初中英語教學中的應用試論[J].校園英語,2016(5).

[2]馬青芳.淺析合作學習在初中英語教學中的有效應用[J].時代教育,2018(8).

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介: 蘇紅梅(1984.12— ),女,漢族,甘肅岷縣人,一級教師,研究方向:初中學英語教學。

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