小學數學教學中學生數感培養研究

何俊深

摘? 要：在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出，要求學生能夠掌握數學符號以及圖形，并且應用到日常生活中，構建起初步的數感與符合感，進而使學生抽象思維得到發展，這也為小學數學教學學生數感培養提出了高要求。當前，在小學數學教學中，老師缺乏數感培養意識，教學中未與實際生活緊密相聯，學生對數感訓練不夠重視。為在小學數學教學中有效培養學生數感，老師要樹立正確的數感培養理念，充分運用生活資源理解數感，借助合作與交流領會數感。

關鍵詞：小學數學;數感培養;培養策略

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-183-01

引言

在小學數學學習過程中，會涉及到很多抽象的知識點，雖然有些學習能力稍微好點的學生也能夠掌握，并且做到將零散的知識點串聯起來，新舊知識有效結合，但是也有些學生無法找到學習的規律，很難記住重點，同時也有些學生平時學習很用功，通過死記硬背也能夠掌握一些，但是時間一長便全部忘記了，同樣的教學為什么學生所表現出來的差距如此巨大，這主要是由于學生數感所致。當前在小學數學教學中，老師缺乏數感培養意識、教學中未與實際生活緊密相聯、學生對數感訓練不夠重視，所以數學老師要樹立正確的數感培養理念、充分運用生活資源理解數感、借助合作與交流領會數感。

1.小學數學教學中學生數感培養的存在問題

當前大多數數學老師對于學生數感培養認識不足，教學中存在諸多問題有待進一步完善，這也在很大程度上使學生學習受到了影響。

1.1老師缺乏數感培養意識

當前很多數學老師片面的覺得小學生沒必要對數感理解，而且數感中涉及到諸多抽象內容，并不是考試的重點，對于教學目標、效果不會造成影響，同樣也不會影響到學生的成績，為此無需在教學活動設計中重點去培養學生的數感，也正是由于老師缺乏數感培養的意識，進而使得教學中將側重點放在了學生成績提升方面，忽視了對學生數感的培養。

1.2教學中未與實際生活緊密相聯

在日常生活中隨處都有數學知識，這些隱藏在生活中的數學小常識，對于學生數感的培養同樣具有促進作用，若是未充分利用生活資源，難以使學生形成良好的數學感知。目前雖然有些老師也會將一些數感理念灌輸給學生，但是對于這些認知尚不成熟的小學生而言，數感的講解只是空談，表面化的呈現反而使學生云里霧里，并沒有與實際生活緊密相聯，反而使學生進入到了理解的誤區中，無法將數學知識運用到日常生活中，學以致用難以做到，數學學習興趣低下，學習效果欠佳。

1.3學生對數感訓練不夠重視

在小學階段，數學是重要的學科之一，由一年級就已經開始進行教學，但是學生數學的學習一直以來也都是看似懂，卻并非真正懂，當遇到不會做的數學題時只能蒙答案，學生認為數學無非也就是加或者是減，不是加便是減，總能蒙對，但是小學數學是初中、高中以及以后大學階段學習的基礎，如果僅僅只是依靠蒙顯然是不科學的，若是無法將題目讀懂、讀明白，題目是很難做對的。另外還有些學生在遇到難以理解的數學題目時開始隨意做，無法靜下心來思考，就很難達到數感訓練的目的。

2.小學數學教學中學生數感培養策略

在小學數學教學中，數感是學生做數學題目的基礎，所以老師應該重視學生數感的培養，首先自身要改變數感培養的理念，真正理解數感的意義，以正確的態度利用身邊一切資源培養以及發展學生數感。

2.1樹立正確的數感培養理念

在小學數學教學中培養學生的數感，數學老師是主要的引導者，其應該樹立起正確的數感培養理念，強化自身綜合素質，相關的教育部門也應該重視數學老師能力的提升，通過開展多樣化培訓活動，提高老師認知，引導老師參與到培訓中來，培訓內容除了涉及到數感理念提升以外，還要將數感的培養方法、注意事項涵蓋其中，不斷提高老師數感正確理念，為學生數感的培養奠定良好的基礎。

2.2充分運用生活資源理解數感

數學知識來源于生活，所以其最終也應該回歸生活，因此在學生培養數感中，老師要重視學生數學知識實際操作能力，在對學生偏好進行了解的基礎之上，給予學生正確引導，從身邊生活情況出發，在自己熟悉的環境中找數學知識。比如在進行估算教學中，學生生活中隨處可以見到此情況，“從家里去最近的超市大約多長時間？學校到家里的距離約為多少千米？”這都是生活中的數學估算知識，對于學生理解數感非常有利。老師也可以帶領學生走出教室，動手操作，自己去量一量、看一看、做一做、走一走，對1米、100米等有直觀的感受。

2.3借助合作與交流領會數感

數感是抽象的，其無法直接觸摸到、感受到，如果僅僅信賴于傳授也很難獲得，為此數學老師要適當放開，給予學生更多主動權，引導學生主動感知、發現、分析、探討，通過自身努力對重難點掌握。合作與交流活動的開展就是非常不錯的方法，使學生在探討中思維更加活躍，進而領會到數感。例如在計算面積的教學中，老師要給予學生引導與鼓勵，要求他們通過觀察周圍的事物，并且動手去測量物體的長、寬、高，進而計算面積，組織學生交流，將自己的想法表達出來，實現知識的共享，在互相啟發與探討中找到答案，即使學生對于知識不夠了解，也應該鼓勵他們說出來，主要是為了能夠使其對數有一個正確的認識與感知。在合作中學生找到了自身數感學習不足，在交流中看到其他同學數感優點，這樣有利于自身數感提高。

結束語

總而言之，小學數學教學中學生數感的培養并不是短時間內就可以完成的，其需要很長一段時間慢慢來摸索，所以數學老師要給予高度重視，樹立正確的數感培養理念，將數感培養始終貫穿于整個教學環節，充分利用生活資源，借助合作與交流，這樣更有利于學生數學感知能力的提高。

參考文獻：

[1]王愛麗.小學生數感培養策略研究——以《分數的意義》單元教學為例[J].新疆教育學院學報，2020，36（01）：53-60.

[2]林秀蘭.基于小學數學核心素養培養良好數感[J].亞太教育，2019（06）：14-15.

[3]盧海娟.培養小學生數感的策略[J].教育觀察，2018，7（10）：38-39+54.

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學生數感的探討與研究”成果（課題編號：GDXKT19805）】

（作者單位：廣州市南沙區東導小學，廣東? ?廣州? ?510000）