激勵策略在小學數學教育教學中的有效運用分析

張俊

摘? ?要：小學教育階段進行對數學課程進行課堂教學的開展，具有一種十分重要的意義，原因在于小學教育階段是每個學生健康成長以及發展的開始階段，并且也是學生對數學科目進行接觸的開始階段，因此，在小學教育教學過程中教師應擔任起一定的責任，使激勵策略實現切實的實施和有效運用。本文以此作為切入點，深入分析了在小學數學課程的課堂教學中激勵策略的有效運用。

關鍵詞：激勵策略;小學數學;教育教學;有效運用

在人們現實生活中數學知識十分常見。但是，如果將現實生活中存在的這些數學知識通過抽象化的教學理念進行表達，對于處于小學教育階段的學生來說是十分困難的。小學階段開展的數學教學活動主要是將具有抽象形象的數學理念和知識進行轉化傳授于學生，使小學生對現實生活中存在的數學知識更加容易理解。

一、在小學數學課程的課堂教學中運用激勵策略的現狀

（1）缺乏對激勵策略的足夠了解

對于激勵策略而言，由于教師的不同會表現出不同程度的理解，進而在對激勵策略進行運用時會表現出不同的成效。教師只有深入了解激勵策略后，才能在實際教學實踐中做到不斷反思，對激勵策略進行應用優勢和表現特征的深入分析，進而在數學課堂教學中開展針對性的調整，使小學數學課程得到教學質量以及效率的提高。大部分教師并未深入學習以及理解激勵策略，并未對應用目標進行設定，使激勵策略呈現出較差的引用效果，無法對數學課程發揮出教學改革的促進作用，甚至會有反作用的產生。

（2）激勵策略存在濫用現象

目前，在小學數學課程的實際教學中呈現出的關鍵問題是，濫用甚至過度使用激勵策略。之所以說激勵策略具備著十分重要的作用，原因是其應用具備了一定的合理性和科學性，對激勵教學方式進行適當的運用，可以使學生通過激勵教學過程得到學習樂趣的深刻感受，體驗成功后的喜悅。但是，大部分教師在實際課堂教學中，都呈現出對激勵策略進行濫用的現象。教師并未對激勵策略的有效應用進行標準的嚴格制定，完全是依靠自己積累的經驗進行程度的把握。如此一來，使激勵策略順其自然的就出現了濫用現象，同時導致這一具有較強有效性的教學策略失去了應有的重要作用以及價值。

二、在小學數學課程教學中有效運用激勵策略分析

（1）激勵語言親切自然

小學生在成長階段由于比較容易受到各種外部因素的教化，因此，對于學生的學習以及發展而言，教師的評價具有很大的影響。當學生對問題表現出積極回答時，教師應及時給予一定的激勵，同時通過激勵手段對缺乏自信的學生進行鼓勵。此外，教師應對班級中的全體學生做到一視同仁，能夠對每位學生給予一定的激勵性話語。在數學課程的課堂教學中對激勵策略進行開展時，應注意激勵語言的使用必須表現出一種自然狀態，并且聯系生活，使學生能夠深刻感受到教師出于內心的親和力。例如，在生活中常用的話語，“你們解題的想法和老師是一致的”，使學生的思維很容易受到激發，有利于學生展開思考。例如，在針對“大數的認識”知識點進行學習時，教師可以對學生進行提問，“同學們，與一萬相比，更大的數是多少，你們誰知道呢？”此時有的學生會積極回答說“十萬，百萬”。對于學生給出的答案，教師應使用較為親切自然的一種語言對學生進行激勵，如“同學們的回答十分準確，老師對你們給出的答案非常滿意”。但是，有些教師由于存在較為夸張的語言激勵，如“你們就是一個天才”，這種話語難以實現激勵的真正目的，甚至會出現適得其反的效果。通過上述可知，只有語言足夠親切，才能使學生得到有效激勵，進而使學生對數學知識產生興趣。

（2）激勵性語言因人而異

考慮到班級學生具有多樣性的特點，教師在對激勵策略進行有效運用時，需要依據每位學生存在的不同情況實施最合適方法。在日常課堂教學過程中語言激勵與行為激勵是最常見的兩種方法。在班級中由于男生與女生存在明顯的差異，因此，教師在對激勵策略進行實施中，可以考慮給予男生一些動作形式的鼓勵，如輕輕拍一下肩膀，對于女生而言，則應該多多鼓舞，此外可以運用一些較為婉轉的語言進行激勵。例如，在針對“三角形”進行講解時，教師可以將班級中的全體學生進行小組形式的劃分，讓學生利用火柴對三角形進行各種形狀的拼擺，接著在此基礎上對自己鐘愛的圖形進行組合。男生則通過“直角三角形”和“等腰三角形”等組成了摩托車、汽車等。女生則比較側重于唯美的圖形。此時教師應該依據學生存在的差異實行不同形式的激勵。教師可以對男生的激勵采取較為直接的方式，給予學生一些肢體動作形式的鼓勵，隨后可以給予語言方面的激勵，“你們所擺出的這些圖形都非常酷，設計十分巧妙”，教師則可以使用委婉的語言對女生鼓勵，“你們所組成的圖形非常美麗，老師十分喜歡”。教師在此過程中就是依據學生之間存在的不同特點對激勵方式進行了不同形式的采取，使學生能夠對數學樂趣進行不同角度的體會，進而增強學習數學知識的信心。

結語

小學數學課程開展教學的根本目的不僅僅是講解知識，還需要對學生未來發展和培養數學興趣發揮促進作用。通過在實際教學過程中有效激勵學生的學習成效，使學生對數學知識的學習建立足夠自信，同時培養學生的探究意識以及自主思考能力，使學生得到學習積極性的激發，建立牢固的數學基礎。

參考文獻：

[1]何麗.解析激勵策略在小學數學教學中的有效應用[J].學周刊，2019（25）.

[2]趙維娥.激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析[J].課程教育研究，2019（22）.